張萌萌

摘 要：在新時期的教育教學中，教學理念與教學方式都發(fā)生了變化，并且變得更加靈活多樣了。所以，教師需要適應這種變化，并將變化運用在平時的教學中。也就是說，對于高中階段的英語教學而言，雖然英語教學分為聽說讀寫四個方面，但其實教師不需要嚴格地進行劃分與教學，而是可以讓其相互促進，即教師可以將英語閱讀教學與寫作教學進行有效的結合，讓學生在進行英語閱讀學習的同時獲得英語寫作能力的提升。如此一來，學生的英語學習效率會更高，同時，學生的英語核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。故而，本文從以下幾個方面入手來對以英語閱讀提升高中學生寫作能力的微策略進行研究。

關鍵詞：閱讀 寫作 積累

一、在閱讀中積累寫作詞匯

對于高中階段的寫作而言，詞匯積累依舊是基礎，豐富的詞匯量會讓學生的作文更加精美。然詞匯積累并不能一蹴而就，而是應當在平時的學習中多下功夫，恰好英語閱讀學習是學生積累詞匯的重要途徑。所以，在高中階段的英語教學中，教師應當讓學生學會一心二用，即在進行閱讀學習的同時考慮詞匯的積累，同時，教師需要引導學生學習詞匯積累的有效方式，讓學生能在閱讀中積累到更多詞匯，并進行有效的記憶，進而促進學生寫作質量的提升。

例如：在進行“Friendship”中的“ANNES BEST FRIEND”的教學時，我讓學生先進行了自主閱讀，并提醒學生將自己陌生或者運用不太熟練的詞匯記下來。在學生閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都進行了記錄，但有的學生是用圈劃的方式進行記錄，也有的學生是將詞匯寫下來進行記錄。對此，在學生閱讀完成之后，我提醒學生進行簡單記錄，也就是說，現(xiàn)在教學的主要內容是閱讀，將詞匯進行簡單記錄不僅不會占用太多時間，還能在閱讀結束之后進行詳細的強化鞏固。同時，我建議學生進行在閱讀完成之后，對詞匯進行分類積累，比如German，在積累這個詞匯時，可以將之與French、Japanese積累在一起。通過這樣的積累，學生的詞匯量會越來越豐富，這也就意味著學生在寫作中可供挑選的詞匯會越來越多，寫作能力自然會得到提升。[1]

二、在閱讀中強化寫作語句

對于高中階段的英語寫作而言，寫作語句是非常重要的一方面，到了高中階段，學生的語句運用應當更上一層樓。對此，教師可以引導學生在閱讀學習中強化寫作語句。也就是說，在閱讀中，學生會見識到較多復雜或簡單的語句，其中有一些語句結構適用于學生自己寫作。所以，教師首先需要提升學生在閱讀中進行寫作語句學習的意識，其次需要引導學生對一些語句進行分析，并引導學生進行整理與總結，最重要的是學以致用，即教師需要促使學生在寫作中運用閱讀所學。[2]

例如：在進行“English around the world”中的“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”的教學時，我讓學生進行了自主閱讀，并要求學生將這篇文章中的復雜句標記出來，并在閱讀結束之后，對標記過的語句進行分析，思考是否可以將這樣的句式運用在自己的寫作中。比如有學生標記了“Actually all language change and develop when cultures meet and communicate with each other”這一句，在分析時感覺到從句運用的巧妙之處。在學生自己分析之后，我又讓學生進行了交流，意在讓學生積累到更多的語句。這樣的閱讀教學，既能加深學生對閱讀內容的理解，又能深化學生的語法學習，還能讓學生在寫作中靈活地運用語法，寫出更巧妙的句子。所以，教師需要引導學生進行語句分析，同時教師還要讓學生認識到語句分析的重要性，進而更加積極地進行分析，提升閱讀分析的效率。

三、在閱讀中優(yōu)化寫作結構

結構相對于英語作文而言就像是枝干之于樹木，枝干齊整，樹木就會更加茂盛，結構優(yōu)化會讓作文更加優(yōu)秀。所以，在高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生從閱讀中來優(yōu)化寫作結構。也就是說，教師可以讓學生對閱讀內容的結構進行分析，讓學生在不同的閱讀中見識到不同的結構，并認識到不同結構的特點與優(yōu)點，進而將之運用在自己的寫作中，提升寫作效果。

例如：在進行“Travel journal”中的“JOURNEY DUWN THE MEKONG”的教學時，在閱讀過這部分內容之后，我問了學生一個問題，即有沒有同學注意到這篇閱讀內容的結構是什么樣的？有學生想當然地覺得是按照旅行的順序來寫的，也有學生在聽到問題之后發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到結構，等等。對于此，我告訴學生不管是閱讀內容，還是自己寫作文，結構都是非常重要的，合適的結構可以更好地表達出自己想表達的意思。在我的語言激勵下，學生開始關注閱讀內容的結構。在學生分析這篇閱讀文章的結構時，我在黑板上寫出了英語文章常用的結構，在學生的分析結構之后，引導他們了解這些結構。并且，在閱讀教學結束之后，我利用多媒體設備給學生展示了幾篇文章，每一篇文章都對應一個結構，意在加深學生對結構的認識，并促使學生將之運用在自己的寫作中。通過這樣的教學，學生的寫作能力會得到強化。[3]

總而言之，高中階段是學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要階段，在這一階段，教師應當以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為教學的出發(fā)點，在教學中將閱讀與寫作進行結合。在英語中，閱讀與寫作本身就是相互促進的關系，所以，教師需要在閱讀教學有意識地引導學生進行寫作方面的思考，擴展學生的閱讀層次，并強化學生的寫作能力。

參考文獻

[1]夏梅.淺議高中學生英語閱讀理解能力的提升策略[J].亞太教育，2016（19）：33

[2]潘瑋.提升高中學生英語閱讀理解能力之我見[J].傳奇.傳記文學選刊（教學研究），2013（5）：96

[3]張力軍.淺析高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)途徑[J].學周刊，2012（22）：149