楊靖

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)貫穿高中英語教學(xué)的始終，在閱讀教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往陷入教學(xué)誤區(qū)，一方面?zhèn)戎赜趯ふ倚畔Ⅻc(diǎn)、關(guān)鍵詞等，注重對文章淺層意思的理解，另一方面重視學(xué)習(xí)文章中的語言知識，把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言點(diǎn)、語法點(diǎn)的教學(xué)，這些做法無法真正落實(shí)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對基于提高思維能力的高中英語閱讀教學(xué)反思提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：提高思維能力 高中英語 閱讀教學(xué)反思 策略

引言

高中英語閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的思維十分關(guān)鍵。高中英語閱讀教學(xué)思維能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀出發(fā)，從教師教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)主體性等方面在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑，有效運(yùn)用到課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在高中英語新課程改革背景下重點(diǎn)研究閱讀的重要性

英語閱讀能力是發(fā)展其他英語技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言意識的最直接，最基本的方法。閱讀并積累，語言意識就會發(fā)展。憑借良好的語言意識，我們可以克服英漢句子之間的差異，并擁有純正的英語發(fā)音。閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，詞匯是英語的基本單位，拋開詞匯來學(xué)英語，就像海市蜃樓一樣不切實(shí)際，因?yàn)樵~匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯量，才能培養(yǎng)和提升英語聽、說、讀、寫的技能。閱讀是真正打開英語學(xué)習(xí)門的金鑰匙，這些方面反映了新高中英語課程改革的及時(shí)性，發(fā)展性和可行性。[1]

二、高中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.過度重視英語知識講解

對于高中階段的學(xué)生來說，英語語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)尤為重要。正如學(xué)習(xí)漢語一樣，若不認(rèn)識一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞，就很難去看懂并理解文章。英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得輸出必不可少的關(guān)鍵一步。但是，英語教學(xué)并不只是去教授這些語言知識，學(xué)生思維能力的養(yǎng)成也是教學(xué)目標(biāo)之一。若閱讀教學(xué)過度重視語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力難以得到提高。他們英語閱讀過程中遇到理解文章的攔路虎時(shí)，需要在有限時(shí)間內(nèi)調(diào)動他們的思維，迅速根據(jù)已有的閱讀情景做出正確的判斷。例如，可根據(jù)文章的感情基調(diào)來推測作者對某個(gè)話題的態(tài)度，也可以根據(jù)閱讀選項(xiàng)來預(yù)測文章內(nèi)容，彌補(bǔ)過度重視語言知識的不足。

2.未充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性

高中階段的英語學(xué)習(xí)對與學(xué)生來說任務(wù)還是比較繁重的，這是高中時(shí)期的特殊性所決定的。高中階段學(xué)科多、擔(dān)子重，各科需要平衡且課時(shí)有限。這種情況下，課堂很容易變成教師的一人堂，教師若一個(gè)人獨(dú)舞，教學(xué)的質(zhì)量和效率就得不到保證。因此，課前教師需要仔細(xì)備課，精心設(shè)計(jì)靈活有趣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，努力確保教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)模式單調(diào)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語課堂通常是一教師、一書本、一黑板、一粉筆，教師不是用教材教而是教教材。當(dāng)今時(shí)代，得益于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)在英語閱讀課堂上得以實(shí)施，以此緩解教學(xué)模式單一的尷尬處境。多模態(tài)中的“模態(tài)”是指人類通過感官（視覺、聽覺等）與外部環(huán)境進(jìn)行互動交流的方式。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前可以播放與閱讀話題有關(guān)的視頻，激活學(xué)生原有的知識;也可以播放閱讀文本錄音，或利用PPT課件，增加閱讀教學(xué)的趣味性。不過，教學(xué)中要注意多模態(tài)的運(yùn)用及尺度，若使用過多，會分散學(xué)生的注意力，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

三、基于提高思維能力的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.靈活使用分層閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力

初讀階段。在教學(xué)閱讀時(shí)，教師應(yīng)教學(xué)生在閱讀文章時(shí)先閱讀。第一堂課需要分為幾部分和幾層，以整理出一些想法供以后閱讀。例如：在組織學(xué)生教閱讀時(shí)，教師應(yīng)提出要求學(xué)生首次閱讀。要求學(xué)生仔細(xì)標(biāo)記閱讀文章的自然段落。因此，閱讀理解問題類型基本上表明該問題的內(nèi)容位于文章的前幾個(gè)自然段落中。在一讀中標(biāo)記自然段落可以節(jié)省后續(xù)問題的時(shí)間。必須標(biāo)記自然段落，因?yàn)樵S多問題會直接在問題內(nèi)容中指出該段落。如果學(xué)生在閱讀時(shí)先對其進(jìn)行標(biāo)記，則可以節(jié)省一定的時(shí)間和精力。2.精讀階段。此環(huán)節(jié)的閱讀，需要建立在初讀基礎(chǔ)上對所閱讀文章進(jìn)行層次劃分。進(jìn)行精讀的主要目的是讓學(xué)生對整篇文章的主題以及內(nèi)容進(jìn)行了解，方便學(xué)生進(jìn)一步對文章進(jìn)行條理化、層次化。3.快速融合段落大意。在日常培訓(xùn)中，老師應(yīng)設(shè)置閱讀時(shí)間。通過這種方式，讓學(xué)生養(yǎng)成快速整合段落并分析每個(gè)段落的主要內(nèi)容的習(xí)慣，有利于學(xué)生理解各個(gè)層面的含義。通過對文章的閱讀，學(xué)生可以清楚地閱讀文章的含義和層次，并通過注釋的方式了解整篇文章的內(nèi)容和主題。

2.建立平等的師生關(guān)系是思維的前提與保障

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先就應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能敢于發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的想法。在課堂上，首先，教師要給學(xué)生以寬廣的思考空間，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言;其次，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立和諧的師生關(guān)系，在傳授知識中，教師應(yīng)多傾聽不同的聲音，多與學(xué)生交流，多問為什么，以便更多地了解學(xué)生，更好地向?qū)W生傳授知識。

3.關(guān)注讀后拓展

在進(jìn)行充分的語篇閱讀及探究后，精心設(shè)計(jì)與語篇相關(guān)聯(lián)的多種讀后拓展活動，是閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充，這些活動有利于進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的探究性、邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性、批判性等方面思維能力得到更深層次的發(fā)展。讀后拓展活動形式多樣，可采取讀后續(xù)寫、讀后仿寫、表演課本劇、演講、辯論等方式。

結(jié)語

英語教學(xué)主要是育人為主，強(qiáng)調(diào)以人為和諧發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人的自身發(fā)展。應(yīng)用信息技術(shù)以及問題導(dǎo)學(xué)方法，可以大大改善閱讀環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的英語潛能。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是一個(gè)長期的、復(fù)雜的教學(xué)過程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。作為教師，我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從真正意義上提高學(xué)生的閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]唐菲.在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的措施[J].英語畫刊（高級版），2019（36）：24.