彭璐

摘 ?要：歷史這一學科涵蓋的知識點很多，歷史知識涉及中外，縱橫古今，對于學生學習來說還是有很大挑戰(zhàn)的。作為歷史教學的主陣地，課堂應(yīng)該得到廣大歷史教師的不斷優(yōu)化，以保證初中生的歷史學習效果。在此，基于一定的歷史教學實踐經(jīng)驗，本文從“結(jié)合情境教學法加深學生的理解”“融入小組合作形式提高學生的學習力”“利用有效的歷史作業(yè)鞏固課堂學習效果”三方面出發(fā)，對初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略進行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;情境;小組

相對來說，歷史學科是一門綜合性很強的學科，其對學生的影響主要體現(xiàn)在世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀念和精神信仰等各個方面。尤其是對于身心發(fā)展處于關(guān)鍵階段的初中生來說，進行歷史學習具有重要意義。但是因為歷史與現(xiàn)實生活之間存在時空距離，而且從某種程度上說歷史缺乏一定的實用價值，所以很多學生忽視了歷史的重要性。為此，作為初中歷史教師必須運用一定的方式方法，優(yōu)化歷史課堂教學，使學生認識并體會到歷史的重要性、趣味性，保證學生的歷史學習效果。

一、結(jié)合情境教學法加深學生的理解

在初中歷史教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生最常用的學習方法是死記硬背。盡管這種方式可以讓學生記住歷史中的事件和相應(yīng)的時間，但它卻也會使許多學生感受到歷史的枯燥無聊性，并且很難對歷史知識產(chǎn)生更為深入的理解。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，歷史教師最應(yīng)該做的就是讓學生體驗學習歷史的樂趣，讓學生主動了解歷史。為此，教師可以運用一定的情境教學法，使學生能夠切實從各方面去體驗歷史情境，加深學生對歷史知識的感受和體驗，使學生能夠積極參與歷史研究。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體為學生播放與其相關(guān)的歷史視頻或者電影，將學生帶入當時那個時代，使學生從視覺和聽覺上了解到當時戰(zhàn)爭的殘酷，以及中英之間的差距懸殊。由此讓學生掌握基本的史實，了解林則徐維護中華民族利益進行虎門銷煙的壯舉。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠深深地激發(fā)了初中生的歷史責任感，使其認識到鴉片戰(zhàn)爭中“落后就要挨打”的歷史教訓，培養(yǎng)學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感。又如，教師還可以在課堂上排演一段小小的歷史劇，讓不同的學生去扮演“林則徐、英國資產(chǎn)階級者、清朝統(tǒng)治者”等不同的角色，通過一定的模擬情景使學生能夠真正從歷史人物的角度出發(fā)去體會歷史的走向。

二、融入小組合作形式提高學生的學習力

在歷史課堂教學中，教師應(yīng)通過組織小組合作促使學生去交換學習經(jīng)驗和意見，加強學生之間的交流，以便充分激發(fā)每個人的學習潛能，使大部分學生都能夠參與課堂。而且歷史這門學科，也要求學生能夠從多個角度看待問題，形成辯證的觀點，以辯證的眼光去看待歷史。而小組合作能夠促使學生產(chǎn)生思維方面的碰撞，促使學生發(fā)散思維。因此，歷史教師應(yīng)該促使小組合作在歷史課堂上發(fā)揮真正有效的作用。

例如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”這部分知識時，教師可以提出相關(guān)的問題讓學生去開展小組探究，比如西域的地理概念是什么？張騫出使西域的目的、時間和成果分別是什么？絲綢之路發(fā)展的背景、路線和功能？海上絲綢之路的路線是什么？等等。教師可以提出一系列的問題組織學生去開展小組學習，使學生可以更好地發(fā)揮主觀能動性。通過進行交流和討論，每組得出結(jié)論后，將本組的學習結(jié)果進行匯報。又如，教師還可以針對一定的歷史人物如“李鴻章”，去讓學生進行小組討論。在小組討論中可以發(fā)現(xiàn)，李鴻章在甲午中日戰(zhàn)爭中下達的命令導(dǎo)致了北洋艦隊的直接覆滅，但是他在洋務(wù)運動中所作出的貢獻也是有目共睹的。為此，學生可以通過小組討論去學習怎樣看待歷史人物，即要用辯證的、發(fā)展的眼光去客觀地進行評價。

三、利用有效的歷史作業(yè)鞏固課堂學習效果

在初中歷史學習過程中，為了高效課堂的建設(shè)，教師可以還要注意利用一定的作業(yè)來鞏固學生的課堂學習效果。教師不能僅僅把目光停留在課上，還要注意學生課后的學習情況。如果學生僅利用課堂時間來學習歷史，就無法達到更好的學習效果。在作業(yè)方面，教師要提高歷史作業(yè)的有效性，結(jié)合初中生的興趣和需要特點去設(shè)計作業(yè)，同時與課堂內(nèi)容相對應(yīng)。

例如，在教學“青銅器與甲骨文”時，歷史教師通常會在課堂上講解青銅器與甲骨文的背景和發(fā)展。而在課后，教師可以要求學生查閱相關(guān)材料，找到在一定時期內(nèi)人們所使用的青銅器的特點是什么，還有哪些器物等，或者除了甲骨文還有什么文字等。以此作為學生的課后作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中學生會學到很多東西，他們將學習搜索信息和分析信息的方法，并回顧以前學到的知識，從而有效地鍛煉歷史學習能力。由此可見，教師要通過一定的作業(yè)去幫助學生提高歷史學習效果。

總而言之，初中歷史作為一門基礎(chǔ)學科，在促進初中生良好發(fā)展方面有著重要的意義，對于學生的生活和發(fā)展有著不容忽視的作用，教師要切實根據(jù)初中生的特點，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，運用情境教學法、小組合作方式等優(yōu)化課堂教學，同時借助有效的作業(yè)鞏固學生的學習效果，提高學生的學習能力。

參考文獻：

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