陳旭曦

【摘要】當(dāng)前，很多初中為了升學(xué)率而過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致班級(jí)管理存在著一些不足?！傲⑸碜鋈耍缘聻橄取?，初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，學(xué)校在進(jìn)行管理的過(guò)程中必須要重視德育教育。現(xiàn)如今推崇素質(zhì)教育，新課改后提出了以人為本的教學(xué)理念，引起了教育者的重視，這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理的一種有效手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展也具有積極作用。本文主要探討以人為本的初中德育教育管理策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本;德育教育;管理策略

初中階段的學(xué)生的心理和生理都會(huì)發(fā)生很明顯的變化，這也是他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)校不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還必須重視學(xué)生的德育教育。人是教育的對(duì)象，以人為本的教學(xué)理念不僅僅是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求的要求，同時(shí)更是促進(jìn)校園和諧、學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。因此，在初中德育教育管理中，必須要樹立以人為本的教育思想。

一、現(xiàn)階段初中教育管理中存在的問(wèn)題

第一，管理方式過(guò)于單一。在現(xiàn)階段的初中教育管理中，通常是以教師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)一般是采用懲罰的方式。但是，處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)不似孩童般“無(wú)知”，他們對(duì)待事物都有了自己的看法，進(jìn)入青春期的他們很容易出現(xiàn)逆反心理，教師一味的懲罰和批評(píng)只會(huì)適得其反。

第二，學(xué)生和家長(zhǎng)之間缺乏溝通。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都存在著一種錯(cuò)誤的思想，即認(rèn)為孩子的教育只需要交給學(xué)校和老師，身為父母最重要的是為孩子提供富裕的物質(zhì)生活。但是他們卻忽略了孩子的成長(zhǎng)需要父母的陪伴，特別是初中階段的學(xué)生，他們正處于人生的過(guò)渡階段，迷茫時(shí)需要父母的引導(dǎo)。孩子在學(xué)校里可能會(huì)遇到高興的事情，想要與父母分享或者是得到父母的安慰，但是現(xiàn)在大多數(shù)父母忙于工作，很少與孩子進(jìn)行溝通。甚至有的家長(zhǎng)一味的要求孩子好好學(xué)習(xí)，而忽視了孩子內(nèi)心的想法，導(dǎo)致孩子不愿意與父母談心。

第三，師生間缺乏情感交流。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，學(xué)校重視升學(xué)率，教師一直與學(xué)生們強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，所以教師一般會(huì)比較偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。但是這樣的管理方式會(huì)使很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種排斥感，不敢與教師表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這與以人為本的教學(xué)理念不符。當(dāng)學(xué)生需要教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)或心理進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，因?yàn)榻處煹墓芾矸绞?，他們只能望而卻步。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、以人為本的初中德育管理策略

第一，德育管理內(nèi)容要以人為本。初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，德育教育管理的對(duì)象是人，所以德育管理內(nèi)容要注重以人為本，切實(shí)關(guān)心學(xué)生發(fā)展的需要，了解現(xiàn)階段的學(xué)生品德發(fā)展的需求。因?yàn)椴环铣踔猩牡掠逃齼?nèi)容會(huì)導(dǎo)致德育教育無(wú)法得到有效的落實(shí)，失去德育教育的意義。德育教育包含了政治教育、思想教育、道德教育、法律教育、心理教育，而初中階段的德育教育應(yīng)注重思想、道德和心理教育，并適當(dāng)增加法律教育，政治教育即可。這也是以人為本的德育教育的體現(xiàn)。時(shí)代在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，初中德育教育要以滿足學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展為前提，站在學(xué)生的角度去思考，選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容去開展，使教育教學(xué)變得更加有活力，使學(xué)生化被動(dòng)教育為主動(dòng)接受教育。

第二，尊重學(xué)生。不論是誰(shuí)，處于什么樣的位置，都希望能夠得到他人的尊重，學(xué)生也是如此。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，因而教師要注重自己的一言一行。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的手段去處理，而不是當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、逆反的心理。教育需要細(xì)水長(zhǎng)流，并不能一蹴而就，對(duì)待學(xué)生要有耐心和愛心，過(guò)激的言語(yǔ)只適得其反。因此，在德育教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)私下教育，慢慢引導(dǎo)學(xué)生。畢竟人無(wú)完人，用溫和的方式去解決問(wèn)題，并不是在縱容學(xué)生，而是讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生的思想發(fā)生變化，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第三，因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在德育教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的發(fā)展觀，在管理中以學(xué)生為主，注重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)。有的學(xué)生記憶力好，善于背誦，有的學(xué)生邏輯性強(qiáng)，善于獨(dú)立思考，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去挖掘他們的特長(zhǎng)，而不是固執(zhí)的要求他們綜合發(fā)展。選班干也是如此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力進(jìn)行合理分配。在學(xué)習(xí)上，教師要做到一視同仁，不論學(xué)生的成績(jī)好壞與否，都應(yīng)該耐心教導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定適合他們自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

第四，采用開放式的管理。以人為本的教育理念就是要把學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)和班級(jí)管理的主體，采用開放式的管理方式進(jìn)行德育教育也不失為一種有效的管理方式。從教師角度而言，必須要改變“一言堂”的授課模式，在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生有發(fā)表自己的意見和感想的機(jī)會(huì);從班干管理的角度而言，實(shí)行班干流動(dòng)制，這樣有利于每個(gè)學(xué)生了解班級(jí)的管理制度，讓學(xué)生能融入自己對(duì)班級(jí)管理的想法，同時(shí)還能感受到班干和教師在班級(jí)管理中的不容易，推己及人，當(dāng)自己充當(dāng)一名普通學(xué)生的角色時(shí)，就能夠更加配合班級(jí)管理，懂得理解他人;從學(xué)生角度而言，在班干流動(dòng)制中，學(xué)生的社交圈不僅局限于前后桌和同寢室的同學(xué)之間，可以接觸到更多的人，有利于提高學(xué)生的社交能力。

第五，加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流。父母是孩子成長(zhǎng)路上最重要的導(dǎo)師，特別是初入初中的學(xué)生開始進(jìn)入叛逆期，需要父母予以正確的引導(dǎo)，耐心的聽一聽孩子心里的聲音。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任要與家長(zhǎng)們仔細(xì)分析初中階段孩子的普遍特點(diǎn)，現(xiàn)階段的孩子最需要的不是富裕的物質(zhì)生活，而是理解自己、能夠幫助自己的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行交流，交流的時(shí)候要注意尊重孩子，切忌孩子犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤就動(dòng)輒打罵，應(yīng)仔細(xì)聆聽事情的前因后果，傾聽孩子內(nèi)心的想法，同時(shí)給出自己客觀的看法，讓孩子感受到父母是可以傾訴的對(duì)象。這樣孩子才會(huì)愿意繼續(xù)與父母溝通，有效的避免孩子產(chǎn)生逆反、片面、消極的思想，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

第六，為學(xué)生提供可操作的平臺(tái)。初中與小學(xué)相比增加了很多科目，知識(shí)難度也有了明顯的提升，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富校園活動(dòng)，為學(xué)生提供可操作的平臺(tái)。拿歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，里面記載了人類活動(dòng)和歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，歷史也是人類文明和文化的傳承，如果教師在上課時(shí)只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，會(huì)使學(xué)生感到乏味。教師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)紀(jì)錄片，如果有條件還可以組織學(xué)生到博物館去參觀，讓學(xué)生直觀地感受我國(guó)歷史的發(fā)展。然后組織辯論賽或者是演講比賽，為學(xué)生提供一個(gè)可操作的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)歷史發(fā)展變革闡述自己的看法，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，初中階段不僅是學(xué)生接受知識(shí)的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生身心逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在初中德育教育管理中融入以人為本的教育思想，不僅有利于師生和諧、家庭和睦，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。因此，在初中的教育管理中，要重視以人為本的德育教育，明確學(xué)生是教育的主體，才能夠更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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