劉耀兵

【摘要】“新人文教育”，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生和教師的發(fā)展需要，尊重家長(zhǎng)的教育訴求，尊重教育規(guī)律，著眼于學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展，以及教育質(zhì)量和服務(wù)品質(zhì)的雙提升，使學(xué)生具備豐富的人文知識(shí)、卓越的人文素養(yǎng)、崇高的人文精神，掌握科學(xué)的人文方法。

【關(guān)鍵詞】“新人文教育” ? 以人為本 ? 實(shí)踐研究

蘇霍姆林斯基說過：“人是最高價(jià)值?！焙ｉT市通源小學(xué)在新教育的引領(lǐng)下，把新生命教育作為學(xué)校的主題文化，圍繞人的自然生命、社會(huì)生命和精神生命展開教育，持續(xù)推進(jìn)“新人文教育”的實(shí)踐和探索。

一、文化引領(lǐng)，朝向幸福的生命姿態(tài)

學(xué)校以“朝向幸福完整的生命姿態(tài)”為核心理念，善待每一個(gè)生命個(gè)體，關(guān)注每一個(gè)生命價(jià)值，開啟每一個(gè)生命智慧，成就每一個(gè)生命夢(mèng)想是學(xué)校矢志不渝的追求。

我校校訓(xùn)是“真知真愛，通濟(jì)通才”。教師們用無私的愛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的發(fā)展，用自己的學(xué)識(shí)和智慧幫助學(xué)生獲取真才實(shí)學(xué)，教師既要努力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛能，又盡力彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)他們健康、快樂、全面地成長(zhǎng)。而學(xué)生也應(yīng)尊敬師長(zhǎng)，愛己及人，從小樹立濟(jì)世之心，歷練濟(jì)世之才。

“真知真愛，通濟(jì)通才”是以舒展個(gè)體身心為前提，吻合生命節(jié)律，彰顯生命的精彩，重視過程的幸福完整。師生是一個(gè)生命共同體，用真知喚真愛，用真愛潤(rùn)真才。

二、環(huán)境熏陶，營(yíng)造溫馨的人文氛圍

靜態(tài)校園環(huán)境文化是學(xué)校和外界對(duì)話，展示精神信念的載體，它讓石頭“唱歌”，促進(jìn)心靈的震撼;它讓墻壁說話，書寫心靈的走向;它讓花草致禮，形成綿長(zhǎng)的志向;它讓雕塑栩栩如生，成為實(shí)現(xiàn)理想的旗幟。

走進(jìn)通源，便走進(jìn)了自然環(huán)境與人文環(huán)境相得益彰的畫廊。登高鳥瞰，校園布局合理、色調(diào)協(xié)調(diào)，氤氳著和美之氣。陽光下，原國(guó)家教育委員會(huì)副主任柳斌先生題寫的校名蒼勁有力、熠熠生輝。移步換景，每幢大樓以通源的“源”字為“字根”，由南向北分別被賦予了與校名一脈相承的樓名：“溯源”“匯源”“沁源”“潤(rùn)源”“滋源”。從追溯歷史傳統(tǒng)、匯聚人文內(nèi)核，到沁滲詩文雅樂、潤(rùn)澤師生心靈，泗水迴流，源流通暢。

新生命雕塑群、新生命安全體驗(yàn)館、門球運(yùn)動(dòng)博覽館、教師成長(zhǎng)書吧、新生命劇院、新生命種植園、美麗生命作品展等在校園里錯(cuò)落別致地分布著，還有布置在各樓道里的迷你書架、綠植園地、藝術(shù)展板等。每一個(gè)角落都折射著生命的氣息和情趣，每一處風(fēng)景都吐露出人文的芬芳與魅力。

三、課程浸潤(rùn)，涵育豐厚的人文素養(yǎng)

朱永新教授在《人文之火溫暖幸福完整家園》中談到，沒有課程的實(shí)驗(yàn)，是無法深入扎根的。作為新人文教育，也同樣要從課程研發(fā)做起。

開設(shè)人文課程，是學(xué)校開展“新人文教育”最有效的途徑。學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)立體、多元的課程群落，包括“人格、智識(shí)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐”五大板塊，分別指向?qū)W生的心靈、思維、美感、體魄、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

1.人格課程

從學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度出發(fā)，實(shí)施以“高貴做人”為發(fā)展目標(biāo)，以“有教養(yǎng)”為底線的人格課程。

禮儀課程。我們圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和行為養(yǎng)成，形成了20條禮儀細(xì)則，并畫成漫畫、編成童謠、拍成微課，樹立校園禮儀榜樣。

十歲成長(zhǎng)課程。學(xué)生回味成長(zhǎng)經(jīng)歷，體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，感悟生命的精彩，為童年生活留下值得珍藏的美好回憶，學(xué)會(huì)感恩和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“梅子老師知心話”課程。學(xué)校有兩位國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，恰巧名字中都有一個(gè)“梅”字，于是我們開發(fā)了“梅子老師知心話”課程，為學(xué)生提供適切的支持和幫助，解決學(xué)生幼小心靈所遇到的問題。

“彩絲帶”公益課程。開展“愛心義賣”“如你所愿微心愿”等活動(dòng)，為社會(huì)弱勢(shì)群體奉獻(xiàn)綿薄之力，培養(yǎng)學(xué)生的善良之心和公益情懷。

2.“智識(shí)課程”

“智識(shí)課程”強(qiáng)調(diào)生命的思維和“智識(shí)”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)和善思的好習(xí)慣。

語文組開發(fā)了“經(jīng)典詠流傳課程”，將目光投向傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典，依托“和詩以歌”的現(xiàn)代表達(dá)形式，學(xué)生們?cè)谕ぶ懈许嵚?、展想象、悟詩情?/p>

數(shù)學(xué)組打造了“數(shù)學(xué)游戲階梯課程”，以生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲幫助學(xué)生打開通向數(shù)學(xué)世界的大門。

科學(xué)組以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開發(fā)了“科技小創(chuàng)客課程”，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中，增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)，發(fā)展了思維能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

3.藝術(shù)課程

藝術(shù)課程注重生命對(duì)美的感悟、欣賞和表現(xiàn)，陶冶性情，尚美、尚雅。

學(xué)校以“非遺”文化為抓手，研發(fā)“海門山歌課程”“樂染課程”“風(fēng)箏課程”“美葫蘆課程”等。讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感，激發(fā)了熱愛民族藝術(shù)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

新人文劇課程。開發(fā)了一至六年級(jí)“新人文階梯影視課程”和“新生命兒童劇課程”，發(fā)掘了學(xué)生的欣賞和表演潛能，讓他們體驗(yàn)到了生命中不一樣的故事和情感。

4.運(yùn)動(dòng)課程

運(yùn)動(dòng)課程注重學(xué)生的身體成長(zhǎng)，即讓學(xué)生體魄強(qiáng)健，充滿朝氣、樂動(dòng)。我們開發(fā)了“大課間游戲課程”，包括民間傳統(tǒng)游戲、益智趣味游戲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲、自主創(chuàng)新游戲等。

新生命安全課程。學(xué)校建有生命安全體驗(yàn)館。包括紅十字會(huì)人工急救、民防知識(shí)、家居安全、交通安全、自然災(zāi)害等系列安全知識(shí)。我們組織急救、自救、互救技能展示，讓學(xué)生掌握一定的救護(hù)知識(shí)技能，舉行“紅十字文化節(jié)”，了解“紅十字”歷史，弘揚(yáng)“人道、博愛、奉獻(xiàn)”精神。

5.實(shí)踐課程

為培養(yǎng)學(xué)生善于合作、實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，我們開發(fā)了“綠意種植”課程、“舌尖上的傳統(tǒng)美食”課程、研學(xué)課程等。如研學(xué)課程，低年級(jí)以親子尋芳為主，中年級(jí)以鄉(xiāng)土市情為主，高年級(jí)以大美祖國(guó)為主。學(xué)校還與江海博物館、三星繡品城、張謇故居、都市玫瑰園等共建了“人文素養(yǎng)校外基地”。

四、課堂變革，煥發(fā)蓬勃的生命活力

課堂是落實(shí)人文課程，提升人文素養(yǎng)的主陣地?！靶氯宋恼n堂”凸顯知與行相結(jié)合，親歷知識(shí)的形成過程，賦予學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的動(dòng)力，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)與新事物，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其享受學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福。

在課堂中，每個(gè)學(xué)生都全身心沉浸于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)思考，趣味盎然探索。教師面帶微笑，眼中流露的期待，俯身側(cè)耳傾聽，欣喜誠(chéng)摯贊賞，耐心點(diǎn)撥和啟發(fā)：“你還有什么想法？”“你如何評(píng)價(jià)？”……和諧和美的課堂充盈著生命的蓬勃向上。

在課堂中，以問題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究體驗(yàn)為核心，展示交流為途徑，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。課堂中既有學(xué)生潛心思考的無聲，更有交流表達(dá)、競(jìng)相展示的躍動(dòng);既有小組合作、全員對(duì)話的共進(jìn)，又有你追我趕、組間競(jìng)爭(zhēng)的比拼。動(dòng)靜相宜、張弛有度的課堂演繹著生命的靈動(dòng)。

為了推動(dòng)課堂變革，學(xué)校制定了“落實(shí)課堂革命教學(xué)底線要求實(shí)施方案”，建立課堂變革督導(dǎo)機(jī)制、過關(guān)考核機(jī)制。行政組、骨干教師帶頭先行，執(zhí)教展示課供學(xué)習(xí)研討。校級(jí)層面開展“每周一課”，教師們?cè)凇盎臼健钡幕A(chǔ)上上出自己的理解、個(gè)人的風(fēng)采。年級(jí)層面有“組內(nèi)小請(qǐng)客”，形式上更自由，內(nèi)容上更自主，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“專題微課”等。此外，對(duì)薄弱班級(jí)和青年教師開展“行政預(yù)約聽課”“跟蹤聽課”等，幫助教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，改變課堂生態(tài)。

五、人文關(guān)懷，培育優(yōu)秀的人文師資

教育的發(fā)展，歸根結(jié)底要靠教師。教師留得住、教得好，不僅需要管理，更需要人文情懷。

為體現(xiàn)教師的主人翁地位，學(xué)校定期召開“教代會(huì)”，對(duì)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干等重大事項(xiàng)和學(xué)校發(fā)展等實(shí)行民主評(píng)議、決策。建立完善師德考核制度，將日常管理、專業(yè)發(fā)展、師生評(píng)價(jià)、家校合作、工作績(jī)效成果等納入師德考核，把師德作為前置條件。

為激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校積極構(gòu)建“青年教師—骨干教師—卓越教師”階梯式成長(zhǎng)系列，開展了“最美師德書齋”“人文教育講壇”，每周安排教師在音樂、美術(shù)、攝影、插花等藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行微講座，提高教師的藝術(shù)鑒賞能力。此外，還優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)、家長(zhǎng)口碑獎(jiǎng)、教科研標(biāo)兵獎(jiǎng)、成功班主任獎(jiǎng)、教壇新人獎(jiǎng)等菜單式獎(jiǎng)項(xiàng)，滿足教師個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)需求。每學(xué)期開展卓越教師、卓越團(tuán)隊(duì)評(píng)比。全校教師始終保持積極向上的狀態(tài)，以健康優(yōu)美的姿態(tài)迎接生命之花的開放。

為增強(qiáng)教師的幸福感、獲得感，學(xué)校每逢教職工生日都會(huì)送上一份祝福，教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦時(shí)還會(huì)開展豐富多彩的主題文化活動(dòng)。倡議每人養(yǎng)成一項(xiàng)體育項(xiàng)目的鍛煉習(xí)慣，每學(xué)期舉行一次教職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，每年組織一次教職工全面體檢，積極幫助困難教職工解決生活上的問題。

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。人文教育是面向未來的擔(dān)當(dāng)，播下一粒人文的種子，可以收獲豐碩果實(shí);追逐美麗的夢(mèng)想，可以彩繪人生愿景;擁有人文的情懷，可以堅(jiān)定前進(jìn)方向。人文，讓夢(mèng)想越來越振奮;人文，讓生命越來越多彩。

生命因人文而潤(rùn)澤，人文伴生命更璀璨。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韋鼎承，肖壽杰，郁人文.人文教育是培養(yǎng)時(shí)代英才的必由之路——山東省濰坊中學(xué)“建人文特色學(xué)校辦人民滿意教育”發(fā)展紀(jì)實(shí)[J].新世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者，2015（4）.