錢新利

摘;要：伴隨國家教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的要求逐漸提高。小學(xué)語文作為必修課之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了不可替代的位置。新課標(biāo)的形勢(shì)下，小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提升與語文學(xué)習(xí)水平的提高息息相關(guān)，有效地課堂閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的語文語用能力、有利于學(xué)生更快地找到學(xué)習(xí)定位，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)生;閱讀能力;提高策略

在新課標(biāo)形勢(shì)下，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方式逐漸暴露出弊端，學(xué)生對(duì)于課堂模式多樣化、生動(dòng)化的需求越來越高，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極探索基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的閱讀基調(diào)

想要提升小學(xué)生的語文閱讀水平，就要引導(dǎo)小學(xué)生深入挖掘文章的情感點(diǎn)，掌握文章整體的感情基調(diào)，只有這樣學(xué)生們才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，在閱讀過程中自然能融入自身充沛的真實(shí)情感。以情感點(diǎn)作為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練既能節(jié)約小學(xué)語文課堂時(shí)間，又能使得小學(xué)生在閱讀過程中情感拿捏準(zhǔn)確到位，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)潑水節(jié)的影像資料，在潑水節(jié)當(dāng)天，男女老少都會(huì)換上鮮亮的衣服，敲著鼓跳著舞互相潑水祝福。通過觀看影像資料，學(xué)生們可以更加準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，一下子就說出了“喜悅”“歡快”“高興”等詞。這樣就可以快速地引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文的情感點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)該深入引導(dǎo)學(xué)生們理解課文內(nèi)容：文中不僅有“喜悅”，還有“難忘”，難忘是因?yàn)榭偫淼淖８Ａ钊穗y忘。文中描寫的每一個(gè)動(dòng)作和事物都在表達(dá)這份“喜悅”和“難忘”。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章時(shí)就會(huì)帶著喜悅之情來閱讀，真正把握到了課文的主旨與情感。

二、多鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)

學(xué)生的自我表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的自我表達(dá)從口語表達(dá)開始，許多小學(xué)生由于性格特點(diǎn)、自信心不足的原因不愿意開口交流和表達(dá)，這樣既不利于學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于學(xué)生語用能力、語言組織能力和邏輯思維能力的提升。小學(xué)生自我表達(dá)能力的提升是提高其閱讀能力的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽順暢地表達(dá)出自己的所想所感，如果學(xué)生連自己內(nèi)心的想法都不能準(zhǔn)確完整的表達(dá)，那么小學(xué)語文教學(xué)無疑是失敗的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的過程。比如，教師可以設(shè)置有效的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于爭議性問題進(jìn)行討論，教師甚至可以舉辦一場(chǎng)辯論會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。從另一個(gè)角度考慮，學(xué)生之所以不敢開口表達(dá)，很大程度上與其社會(huì)經(jīng)歷較少有關(guān)，學(xué)生對(duì)于一些事物沒有概念，所以無話可說、無句可寫。為此，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的課余活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生們將活動(dòng)經(jīng)歷和感受進(jìn)行交流與表達(dá)，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

三、借用圖片、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)語文課文大多是描寫景色的，作者將情感融入美麗的景色當(dāng)中，又將這許多美麗的融化融入文字中，但是小學(xué)生由于年齡和心理的限制，他們很難從文章中挖掘這些意境，自然也無法從文字中受到啟發(fā)。為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的效果，教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生們收集課文中出現(xiàn)的圖片或者實(shí)物，然后帶到閱讀課堂上為大家進(jìn)行展示和講解。教師也可以在課堂上通過展示圖片、播放錄音、錄像的形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練大有助益。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于蝌蚪的形態(tài)變化表現(xiàn)出的極大的興趣，他們經(jīng)常聚在一起討論有關(guān)蝌蚪的話題，在深入調(diào)查了解之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一開始是被課文中生動(dòng)形象的語言與圖片所吸引，在閱讀過程中對(duì)蝌蚪這種生物越來越感興趣?！跋肟匆豢凑鎸?shí)的蝌蚪！”“蝌蚪為什么能變成青蛙”，學(xué)生們有各種各樣的疑惑，他們渴望得到解答。于是，我引導(dǎo)班里的孩子舉行了一場(chǎng)觀察蝌蚪的小活動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)“自然角”活動(dòng)區(qū)域，為學(xué)生們準(zhǔn)備了放大鏡和小蝌蚪，并讓學(xué)生進(jìn)行飼養(yǎng)蝌蚪的任務(wù)，每天都要觀察蝌蚪行為習(xí)慣，真正記錄“蝌蚪的成長”，在一系列活動(dòng)之后，學(xué)生們對(duì)于小蝌蚪的印象更為深刻，他們?cè)陂喿x過程中融入了自己的理解和認(rèn)識(shí)，還延伸出了新的知識(shí)層面，提高了對(duì)蝌蚪、自然環(huán)境等概念的認(rèn)知能力。教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)便顯得輕而易舉，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得美滋美味的。

四、構(gòu)建閱讀視野，進(jìn)行深層次閱讀

閱讀過程中期待視野的建立是極為重要的，它符合人們?cè)陂喿x過程中的認(rèn)知規(guī)律。閱讀期待視野理論認(rèn)為，在真正的閱讀教學(xué)中，教育工作者不應(yīng)該讓學(xué)生只是麻木、被動(dòng)的閱讀文章，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生建立自己的閱讀期待，并帶著這份期待視野對(duì)文本進(jìn)行探索和分析。

比如在閱讀之前我就會(huì)幫助他們提出一些引導(dǎo)性的疑問，從最簡單的問題開始“主角是誰？故事發(fā)生在哪里？發(fā)生在什么時(shí)候？還有沒有其他重要的角色呢？”、再到深入一點(diǎn)的“發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？”、到最后可以提一些深刻的問題“如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？你喜歡主人公嗎？為什么呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)我提出的問題在閱讀過程中逐漸形成相應(yīng)的閱讀期待視野，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)形勢(shì)下小學(xué)生閱讀能力的提升與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。小學(xué)語文教師應(yīng)該思考教學(xué)改革的方案，從尋找文章的情感點(diǎn)，把握文章的閱讀基調(diào)、借用圖片、實(shí)物，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建閱讀視野，進(jìn)行深層次閱讀等方面進(jìn)行小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，逐步幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

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