吳九生

摘?要：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出，“要讓學(xué)生在生動具體的情境中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解”，這就要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須對一定的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得越來越生動形象。但是在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在低效、無效的情況，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣。所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，才能夠確保提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?高年級?數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?高效情境?創(chuàng)設(shè)

由于學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉自己的邏輯思維能力，而且學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以及教師運用高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)期的效果。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，通過運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行獨立思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到提高，確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中運用這種能力，利用數(shù)學(xué)思維對世界進(jìn)行觀察與思考。同時學(xué)生在高效情境中，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠大幅降低學(xué)生對知識點的理解難度，使學(xué)生可以更加深刻地理解與掌握數(shù)學(xué)知識點，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

因為數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都比較抽象，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說過于復(fù)雜，主要是小學(xué)階段的學(xué)生并沒有具備較強的抽象思維能力，教師仍然需要聯(lián)系生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能夠確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行真正的掌握。所以教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點與數(shù)學(xué)內(nèi)容，對相應(yīng)的高效教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生改變利用死記硬背的方式對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加利于教師對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，從而為學(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.應(yīng)該與課本教材相結(jié)合

課本教材不僅屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識極其重要的材料，也是學(xué)生獲得知識極其重要的工具，教師必須積極運用情境創(chuàng)設(shè)的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但是需要與課本教材的內(nèi)容相結(jié)合，不可以按照自己的喜好創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果得到提升，從而充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)方法的作用。因此，教師只有在創(chuàng)設(shè)情境時，與課程教材內(nèi)容緊密結(jié)合，才能夠創(chuàng)設(shè)高效的情境。例如教師在對小數(shù)乘法進(jìn)行講解時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣對課題進(jìn)行導(dǎo)入，“同學(xué)們喜歡放風(fēng)箏嗎？今天我們一起放風(fēng)箏吧”，雖然這樣的引入與數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)系，但是教師可以通過生活實際建立聯(lián)系，利用多媒體技術(shù)對不同類型的風(fēng)箏圖片進(jìn)行展示，并在每個風(fēng)箏下面標(biāo)明風(fēng)箏的價格，假設(shè)一支風(fēng)箏的價格為5.5元，教師就可以詢問學(xué)生如果買三只風(fēng)箏需要花多少錢？使生活問題與數(shù)學(xué)問題之間建立聯(lián)系，確保通過這種問題情境的設(shè)置，能夠更利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解與解決，從而大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.應(yīng)該與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系

因為情境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)，也就是為學(xué)生服務(wù)，就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系。而且小學(xué)高年級學(xué)生的年齡并不大，心智發(fā)展得還不夠成熟，不僅知識面較窄，學(xué)生的接受能力也具有一定的局限性，教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，對相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，才能夠確保對情境創(chuàng)設(shè)的高效性進(jìn)行體現(xiàn)。例如，教師在對比例進(jìn)行講解時，教師可以這樣的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)備一些除了大小不同其他都完全相同的圖形，兩個圖形為一組，一組為礦泉水瓶、一組為矩形圖形等，運用實物對相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更加直觀明顯的感受。所以教師通過創(chuàng)設(shè)上述這樣的教學(xué)情境，可以將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使學(xué)生能夠更加輕松地理解與掌握數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課改的實施，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)教學(xué)中的地位越來越高，特別是在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的作用。教師為確保在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對高效的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，必須充分了解學(xué)生的實際情況，確保根據(jù)學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)需求，對相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須與課本教材相結(jié)合，以及與學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，才能夠增加教學(xué)情境的高效性，從而大幅提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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