夏燕

摘?要：教學(xué)是一門藝術(shù)，需要技巧，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有技巧的提問，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)效率的提高起著重大的作用。因此，初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?課堂提問?學(xué)生

師者，傳道受業(yè)解惑者也。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。 提問，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，好的提問，既能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用，同時(shí)也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。本文從當(dāng)前課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧的研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及反思

課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要一環(huán)，學(xué)生就像一池水，教師適時(shí)提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面。

1.提問用詞不當(dāng)，產(chǎn)生歧義

教師在設(shè)置問題時(shí)給學(xué)生設(shè)置理解的障礙。 反思：教師在提問時(shí)要恰當(dāng)用詞，語(yǔ)句要嚴(yán)謹(jǐn)。

2.提問口語(yǔ)的隨機(jī)太強(qiáng)，失去了提問的意義

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來越失去市場(chǎng)，代之而起的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)就是教師問，學(xué)生答，因而在課堂教學(xué)中過多過虛地運(yùn)用提問，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”發(fā)展成了“滿堂問”。反思：數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T基礎(chǔ)學(xué)科，教師要言傳身教的教會(huì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)數(shù)學(xué)信息。

3.提問只注重結(jié)果，學(xué)生回答時(shí)間短

教師在提出問題后，急于找學(xué)生回答問題，由于時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達(dá)不到教師的期望，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，失去了提問意義。反思：教師問題提出后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，還要做好“傾聽者”的工作，才能激發(fā)學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧

從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。作為一線教師的我，就初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧這一話題談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

1.“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”——熟練掌握教材，提問目的明確

2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。而教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。所以這也就是在《教育學(xué)》中要求的，課前教師要備教材。例如，為了使學(xué)生注意一元一次方程概念中未知項(xiàng)系數(shù)不為零的條件：

師：一元一次方程ax+b=0中，還要限制，這多麻煩呀，咱們干脆把著這個(gè)條件去掉吧，可以嗎？生：不可以。師：為什么？生：如果，ax+b=0就變?yōu)閎=0，此時(shí)就不是方程了。師：“b=0”不是方程是什么？這不是等式嗎？生：方程是含有未知數(shù)的等式，所以“b=0”不是方程。師：那么如果（k-1）x-1=0是關(guān)于x的一元一次方程，k的取值范圍是多少？

在這個(gè)案例中，由于學(xué)生初學(xué)一元一次方程的概念，教師此時(shí)追問“什么是方程”，既能讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握方程的概念，又能更好地區(qū)分方程與一元一次方程。所以此時(shí)教師的目的和提問符合學(xué)生當(dāng)前教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。

所以，人常說“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。只有對(duì)于教材的熟練掌握，對(duì)于學(xué)生的熟悉了解，才能讓我們數(shù)學(xué)教學(xué)在有限的課堂時(shí)間里準(zhǔn)備好設(shè)問，及時(shí)進(jìn)行追問，適時(shí)提出疑問。

2.課堂提問要面向全體，兼顧學(xué)困生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體學(xué)生，提問難易適中，深淺適度，可讓全班學(xué)生都參與，給每個(gè)人機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在互相討論中聽取他人的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的回答，具有回答的信心。

3.課堂提問要新穎靈活，形式多樣

好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生出于對(duì)知識(shí)的饑餓狀態(tài) ，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維的火花得到迸發(fā)。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，教師一定要做好“引導(dǎo)者”“組織者”和“參與者”。在新課導(dǎo)入時(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)處、學(xué)生易錯(cuò)處、新課結(jié)束時(shí)等方面教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，把握提問的時(shí)機(jī)才可以確保問題的準(zhǔn)確性和高效性。

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。一堂一帆風(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有“風(fēng)浪”、有“波折”。當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，教師可設(shè)置疑點(diǎn)，制造障礙，打破學(xué)生頭腦中的平靜，掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，使學(xué)生對(duì)問題的研究更全面、更深入。

《禮記·學(xué)記》載：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目”。“善教者必善問”，教學(xué)的課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學(xué)生才會(huì)有“一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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