劉麗娜

摘要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法落后、教師對(duì)其不夠重視、教學(xué)資源利用不充分等，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)改革。因此，在今后的教學(xué)中需要受到教師的高度重視，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決策略，來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)框架下;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思考

引言

教育的本質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生講解相關(guān)的英語(yǔ)單詞、句子和語(yǔ)法，還應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)心情感及社會(huì)價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，要想順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就要在核心素養(yǎng)框架下探索高效閱讀教學(xué)的方法與策略，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、在核心素養(yǎng)框架下開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

隨著近幾年教育教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科的終極教育目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)生掌握適合終身發(fā)展的能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，在課堂中充斥著枯燥無(wú)味，學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)壓力所困擾，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要借助于核心素養(yǎng)框架，針對(duì)高中英語(yǔ)的各方面教學(xué)進(jìn)行改革，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，并在課堂中注重實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀教學(xué)不重視

閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有著非常深遠(yuǎn)的積極影響。然而在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都對(duì)其不夠重視，將教學(xué)重心放在重難點(diǎn)知識(shí)單純性的講解上，沒(méi)有為學(xué)生留有充足的思考、交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與語(yǔ)言運(yùn)用。再加上很多教師采用的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

（二）過(guò)于在意分?jǐn)?shù)

課程改革的最終結(jié)果是讓學(xué)生通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提升個(gè)人核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和家長(zhǎng)一味地認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)的高低才是衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，教師往往是站在講臺(tái)前將本堂課的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有互動(dòng)，也不會(huì)借助任何教具，枯燥無(wú)味的課堂氣氛讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，既不利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展，又違背了課程改革提出的學(xué)生素質(zhì)教育，不利于學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏互動(dòng)交流

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要的是不斷溝通與交流。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力，而忽視了對(duì)其交流、溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，不會(huì)說(shuō)，甚至連最基本的詞組都說(shuō)不好。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

三、在核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)有效的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在情境中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中有著非常深遠(yuǎn)的價(jià)值[1]，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞，決定著整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量好壞，現(xiàn)如今已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)與需求，通過(guò)適宜問(wèn)題的設(shè)計(jì)與導(dǎo)入，先通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)。

（三）開(kāi)展文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識(shí)

教師要想提升學(xué)生的閱讀效率，就要加大英語(yǔ)文化教學(xué)的比重。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師把過(guò)多的精力集中在了單詞和語(yǔ)法的教學(xué)上，忽視了文化教學(xué)。要想改變這種現(xiàn)狀，就要求教師將文化教學(xué)融入日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師可以在課前通過(guò)介紹與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本。

（四）開(kāi)設(shè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高

教師可以在課堂中開(kāi)展時(shí)間活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散英語(yǔ)思維，培養(yǎng)自主思考的能力，逐步提高英語(yǔ)思維的邏輯性和創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。教師可以在教學(xué)中引進(jìn)一些世界名著的英文片段，在課堂中舉辦英語(yǔ)討論會(huì)，針對(duì)世界名著的片段開(kāi)展主題式討論或辯論賽，通過(guò)閱讀世界名著來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而起到良好的核心素養(yǎng)教育效果。

（五）深挖閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

課堂教學(xué)氛圍的好壞，對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)、健康成長(zhǎng)有著非常重要的影響。輕松、愉悅、民主、自由、平等的課堂氛圍，能夠挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與潛能，找出學(xué)生存在的不足與問(wèn)題，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。這時(shí)就需要教師做好教學(xué)工作，時(shí)刻掌握課堂中的動(dòng)態(tài)變化，來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握與理解。文本的深入挖掘過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌不可一蹴而就，需要一步一個(gè)腳印，只有穩(wěn)固根基，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況并結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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