李云

【摘要】概念模型是高三復習中一種有效的教學形式，能夠直觀揭示事物的特征、本質(zhì)和功能。在高三生物復習課教學中采用概念模型教學，不僅能夠有效提升學生的學習能力，還能有效提高學生的學科綜合素養(yǎng)，確保學生在學習中主體地位的落實，從而達到讓學生從理論到解題思路的全面進步的目的。

【關鍵詞】概念模型教學? ?高三生物? ?復習教學

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-074-01

新課標指出，概念是生物學科的教學核心主干，對學生核心素養(yǎng)的形成有著極其重要的作用。在高三生物復習課中運用概念模型教學，是為了降低抽象理論的教學難度，運用圖文、符號等要素，組成流程圖的形式進行描述、闡明生物生命活動的規(guī)律。不僅能夠有效提高生物復習的效率，還能豐富學生的生物學科素養(yǎng)，增強學生的綜合素質(zhì)，提升學生的思維能力和解題能力。

一、在高三生物復習采用圖解式概念模型，能夠直觀展現(xiàn)概念內(nèi)核

學生在進行生物復習時，最重要的是建立系統(tǒng)的生物知識體系，形成對生物概念的初步認知。對于生物概念模型的建構(gòu)，采用圖解式的概念模型，可以理清認知發(fā)展的實質(zhì)，讓學生更加直觀地觀察生物理論和概念的形成過程。如，可以列舉相關的生物學現(xiàn)象和事實，引導學生主動對生物學概念進行模型構(gòu)建，并主動對概念模型進行解構(gòu)理解，在學生對自建的概念模型進行闡釋時，教師可以組織班級里的其他同學對該模型進行互評，通過學生自評、互評的辦法來真正理解概念模型，深入解析概念模型的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，從而提升了學生的科學思維。

教師應當起到應有的引導作用，通過情景設置和問題設計，引導學生對生物學知識進行有序、系統(tǒng)的回顧，并利用問題設計，讓學生能夠主動積極參與到概念模型的構(gòu)建中去，再由老師和同學共同完善概念模型，從而達到準確、清晰地將高中生物知識進行回顧的目的。

例如，在進行“光合作用”的學習時，教師可以先對相關復習內(nèi)容進行設計，如下載網(wǎng)絡素材，重現(xiàn)“光合作用”相關的海爾蒙特實驗，然后向?qū)W生提問：海爾蒙特實驗對于光合作用的概念闡釋具有怎樣的意義？薩克斯實驗為什么要對天竺葵葉片進行“一半曝光，另一半遮光”的處理？學生通過實驗視頻演示，更加直觀地回顧了光合作用的相關知識重點，并且通過趣味性的實驗提升了對光合作用相關知識的學習興趣，進而教師就能更加順利地引導學生構(gòu)建光合作用的圖解概念模型。

需要注意的是，在一個同學進行模型構(gòu)建時，其他同學也應當根據(jù)教師的引導，認真傾聽、思考講解的同學的語句，及時發(fā)現(xiàn)模型構(gòu)建中出現(xiàn)的紕漏，并通過課堂討論，共同完善模型。從而加深學生對光合作用的各個側(cè)重點的記憶，促進學生進一步形成系統(tǒng)的生物知識。

二、建構(gòu)邏輯概念圖，利于知識結(jié)構(gòu)的層次化

生物學科存在著一個龐大的知識體系，概念與概念之間存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此，教師在引導學生進行高三生物復習時，應當重視這種邏輯聯(lián)系，將概念與概念進行可視化的邏輯聯(lián)系，并逐漸編織成邏輯概念網(wǎng)，從而幫助使用者清晰明了地理解不同概念之間的聯(lián)系。這就是高三生物復習中的“邏輯概念模型”。

邏輯概念圖的構(gòu)架有利于知識的長久保持，是有效的復習工具。進入高三階段，學生基本上都具有了一定的邏輯思維能力，因此教師可以合理地設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生主動構(gòu)建邏輯概念模型，通過生物知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，借助已經(jīng)掌握的知識點，對生物知識整體進行理解和掌握，從而達到融會貫通改的效果。教師需要注意的是，邏輯概念模型的建立必須是由學生自身自主進行，教師只需從旁引導，在學生對邏輯概念模型理解產(chǎn)生偏差時采取措施進行修正，只有學生親身參與到模型構(gòu)建當中，才能深刻理解概念模型的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯構(gòu)架，才能真正掌握好生物復習的重點知識內(nèi)容。

三、通過系統(tǒng)的概念模型鋪設，建立系統(tǒng)的生物思維

根據(jù)以上內(nèi)容我們可以知道，概念模型的鋪設，有利于學生進行直觀化、圖形圖像化的生物知識復習。因此對于高三生物復習課來說，教師可以將不同章節(jié)的生物教學知識進行聯(lián)結(jié)，從而形成系統(tǒng)的概念模型矩陣，通過系統(tǒng)的概念模型鋪設，從而建立學生系統(tǒng)的生物思維方式。

如，高三生物中《細胞》與《真菌》的章節(jié)同屬于微觀生物概念范疇。教師可以引導學生進行思考，細胞與真菌之間存在著怎樣的差異性？為什么說真菌是唯一具有完整細胞核和細胞器的微生物？通過學生對細胞和真菌的相關概念模型進行構(gòu)建，對比兩者的異同，從而得出結(jié)論。與此同時，通過兩者知識體系的聯(lián)結(jié)，教師還可以引入《病毒》的相關概念，從而進一步構(gòu)架起微觀生物學的概念模型矩陣，使學生能夠通過具象的文字、圖形圖像，進行清晰明了的知識點復習，從而養(yǎng)成學生良好的思維習慣和解決問題的路徑，使高三生物復習能夠達到理想的教學目標，讓學生能夠全面、完善地進行生物知識復習，并圓滿完成查漏補缺，以積極、飽滿的狀態(tài)面臨即將到來的高考。

結(jié)束語

總而言之，在高三生物復習課程中利用概念模型進行教學，是一種有效提高生物課復習效率的，教師應當根據(jù)高三生物的復習重點選擇相應的概念模型，將抽象的生物概念系統(tǒng)化、圖形圖像化，從而達到讓學生更容易理解和運用的目的。教師要及時對學生概念模型的構(gòu)建進行診斷，優(yōu)化教學策略，讓學生深刻體會生命觀念，提升思維能力，從而讓學科核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻】

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