杜萍 劉海濤

摘要：高職公共英語考核模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代需求，必須加以改革。針對高職公共英語課程考核模式、評價(jià)現(xiàn)狀、評價(jià)改革方向、改革實(shí)踐與細(xì)則等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，以提升高職公共英語課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;考核模式;實(shí)踐性

“高職高專英語課程教學(xué)基本要求”（以下簡稱“基本要求”）提出，高職高專公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生“能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”對于閱讀和翻譯及書面表達(dá)（特別是應(yīng)用文寫作），大部分學(xué)校都能夠在高職高專公共英語考核中充分體現(xiàn)出來，然而日常交際、業(yè)務(wù)交際缺乏具體可操作性方案。當(dāng)前，高職公共英語教學(xué)存在高職高專學(xué)生數(shù)量增加、學(xué)生基礎(chǔ)下降、學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況極不平衡、英語授課內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)及職場交集度不高等問題。

一、高職公共英語課程評價(jià)現(xiàn)狀

高職公共英語課程評價(jià)試題構(gòu)架整體以英語A、B級考試題型為藍(lán)本：即聽力部分、詞匯與語法部分、閱讀理解部分、翻譯部分、應(yīng)用文寫作部分。雖然A、B級考試的試題設(shè)置已經(jīng)相當(dāng)科學(xué)、合理，然而將其作為高職院校學(xué)生的英語期末考試，還有很多不妥之處。第一，題型偏重知識性考核，無法與高職學(xué)生將來的職場環(huán)境相適應(yīng);第二，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識整體較差，采用A、B級試題設(shè)置，學(xué)生測試過關(guān)率偏低;第三，終結(jié)性考試方式容易使學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn);第四，這種考試方式使得課堂授課內(nèi)容變得單一化和機(jī)械化。

二、高職公共英語課程評價(jià)思考

第一，考核內(nèi)容改革;第二，考核方式改革;第三，考核性質(zhì)改革;第四，考核成績構(gòu)成改革。鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程評價(jià)改革主要采用以下模式。一是終結(jié)性考核與形成性考核相結(jié)合。考核模式既包含終結(jié)性考核，又包含形成性考核，改變“一考定乾坤”。這樣，既督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，重視平時(shí)分項(xiàng)測試成績，也有助于教師順利開展教學(xué)工作。二是理論知識考試與實(shí)踐技能考試相結(jié)合?？己酥胁坏碚撝R考試，還包含實(shí)踐技能考試，使“教、學(xué)、做”有效結(jié)合，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性得以大大提高。三是課堂評估與測試評估相結(jié)合。同時(shí)包含課堂評估與測試評估兩個(gè)方面，加大教師課堂組織權(quán)限，提升教師課堂組織效能，同時(shí)，保證學(xué)生出勤率和課堂活動(dòng)參與度。四是綜合測試與單項(xiàng)測試相結(jié)合。前期有單項(xiàng)測試（聽力和口語），期末有綜合測試，這樣使得測試兼顧學(xué)生不同狀況，并使考試更加公平、公正。五是教師主評與學(xué)生參評相結(jié)合。教師考評聽力考試、卷面考試，口語測試則是在教師主導(dǎo)下，由各班優(yōu)秀學(xué)生組建“口語考評小組”，對其進(jìn)行培訓(xùn)后，在各班進(jìn)行分組考評。

三、高職公共英語考核模式改革實(shí)踐與細(xì)則

（一）考核模式框架

考慮到高職英語課程評價(jià)改革方向，將考核模式框架從宏觀到微觀進(jìn)行了三個(gè)層面的劃分。第一個(gè)層面為過程性與終結(jié)性總體劃分：平時(shí)教學(xué)管理中的成績+測試成績;第二個(gè)層面為二級劃分：平時(shí)教學(xué)管理中的成績=考勤情況+作業(yè)情況+課堂表現(xiàn)，測試成績=實(shí)踐技能測試+筆試;第三個(gè)層面為測試成績的三級劃分：實(shí)踐技能測試=聽力測試+口語測試，筆試=閱讀+翻譯+寫作。

（二）分值的分布及分析

1、注重平時(shí)教學(xué)管理。對高職學(xué)生來說，平時(shí)教學(xué)管理至關(guān)重要。高職院校人才培養(yǎng)要遵循三大原則：堅(jiān)定培養(yǎng)技術(shù)技能型人才原則;堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才原則;堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成原則。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)、工作崗位，便不得不面臨管理和考勤的問題，這正是加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)管理的原因所在，即在學(xué)生沒有工作之前，幫助他們形成守規(guī)矩、講紀(jì)律的意識。

2、測試成績各方面均衡分布。對照“基本要求”，將考試內(nèi)容分解為聽、說、讀、寫、譯，各占總分的10%。同時(shí)，將聽力測試與口語測試單獨(dú)列出來，方便教師自主、靈活進(jìn)行測試，使教師更容易了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。

（三）考核時(shí)間安排

考核模式有形成性考核與終結(jié)性考核。對于形成性考核，即平時(shí)的教學(xué)管理，除了作業(yè)考核稍具有階段性外，其他內(nèi)容就在于平時(shí);而對于終結(jié)性考核，即測試，一般固定在期末，而聽力測試和口語測試則采用靈活性原則，由教師自行安排。

（四）考核內(nèi)容及細(xì)則設(shè)置

平時(shí)教學(xué)管理包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。首先，考勤主要包括曠課、請假、遲到、早退等內(nèi)容，共30分。曠一節(jié)課扣1分，請假4節(jié)扣1分（四舍五入），遲到和早退兩節(jié)扣1分。其次，作業(yè)評定主要包括作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量等內(nèi)容。作業(yè)評定共分三檔：作業(yè)次數(shù)滿，且質(zhì)量優(yōu)為9分檔;作業(yè)次數(shù)滿，質(zhì)量一般為7分檔;作業(yè)次數(shù)不夠，質(zhì)量差為5分及以下檔。每一檔上下浮動(dòng)為1分，可有滿分，不寫作業(yè)為0分。最后，課堂表現(xiàn)主要是學(xué)生課堂中聽課和參與活動(dòng)情況，以6分為基準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)由教師定，加到滿分10分為止;扣分主要針對學(xué)生課上說話、睡覺、玩手機(jī)等情況，扣完基準(zhǔn)分6分為止。

（五）口語考評

1、組建口語考評組。首先，以班級為單位分成若干小組，由學(xué)生選舉或教師指定產(chǎn)生小組長，小組長組建本班“口語考評組”，包括口語考評員和資料搜集員。

2、對口語考評員進(jìn)行培訓(xùn)。對口語考評員進(jìn)行口語、評分標(biāo)準(zhǔn)和考核流程培訓(xùn)。

3、口語考評具體流程。口語測評員打開手機(jī)錄音設(shè)備;測試學(xué)生報(bào)出班級、學(xué)號、姓名;口語測評員對學(xué)生口語測評進(jìn)行打分，按“姓名-學(xué)號-分?jǐn)?shù)”格式保存錄音文件;測試完畢后，制作口語測試成績單，與錄音文件一同提交給資料搜集員;資料搜集員將全班口語測試資料（包括成績單和錄音文件）提交給英語教師，再由英語教師進(jìn)行審核;英語教師審核完畢后，確定成績并計(jì)入到總考核成績中?？谡Z測試資料保留半年時(shí)間，以備復(fù)核。

通過改革高職公共英語課程考試模式，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大提高;另一方面，教師對學(xué)生的考核和評價(jià)更加客觀規(guī)范。

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[2]楊明.高職高專公共英語考試模式現(xiàn)狀分析與改革初探[J].中國校外教育，2009（12）.

作者簡介：杜萍（1972-），女，河南中牟人，講師，研究方向：英語教學(xué);劉海濤（1979-），男，河南中牟人，助教，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯?劉常興）