蔣保義

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性與邏輯性，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)難以有效交互的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師集合數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合。鑒于此，本文圍繞合作探究式教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)積極探索，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展提供一定的有益借鑒。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0157-01

引言

合作探究式教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，教師則發(fā)揮其引導(dǎo)者、輔助者的歐洲用，靈活采取教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。該教學(xué)法能夠有效積聚學(xué)生的力量，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展學(xué)生的思維空間。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入合作探究式教學(xué)法的必要性

該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理引入，不僅是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重大突破，同時(shí)還可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。該教學(xué)法的實(shí)施，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的單向模式，真正體現(xiàn)出現(xiàn)代教育所提倡的“以人為本”的教育理念，建立師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)中的平等對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有效掌握。以“因式分解”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式，促使學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式與多項(xiàng)式之間的相互關(guān)系開(kāi)展主動(dòng)探究，從而得到提取公因式的正確方法。

2.合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生合作探究。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，初中階段的學(xué)生正處于邏輯思維能力發(fā)展形成時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。因此為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流與討論，在不同的思維碰撞中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。與此同時(shí)，教師還要致力于教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、鮮活的教學(xué)情境，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。但是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，務(wù)必要綜合衡量初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，絕不能生搬硬套，如此才能引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中，意識(shí)到思考、探究的積極意義。

2.2 營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

合作探究式教學(xué)方法的高效開(kāi)展，還需要良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行烘托。在合作探究中，如若一成不變的沿用以往不平等的師生教學(xué)關(guān)系，是遠(yuǎn)不能達(dá)到新課程改革要求的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，不僅能夠有效縮短師生距離，也有利于學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維空間的拓展。所以，和諧的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于合作式教學(xué)的開(kāi)展是至關(guān)重要的。和諧氛圍的形成，還需要教師卸下思想包袱，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生的角度開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅理解難度大，還需要較強(qiáng)的邏輯思維，要求教師具備較高的教學(xué)水平。所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合考慮初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積極拓展學(xué)生的合作交流空間，并未學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的引導(dǎo)與輔助，確保合作學(xué)習(xí)能夠向著正確的方向進(jìn)行，促使學(xué)生在和諧、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)水平。

2.3 組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作探究。

在合作探究學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，能夠有效推動(dòng)合作探究教學(xué)的發(fā)展。組建學(xué)習(xí)小組，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及交流合作能力。小組成員在交流、合作過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工、合作探究，最終達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的實(shí)施推進(jìn)，小組學(xué)習(xí)作為一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使小組成員的交流合作的過(guò)程中，增進(jìn)相互了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的全面提升。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生要基于自主學(xué)習(xí)，敢于思考與質(zhì)疑，勇于提出自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀念。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一特定形式，可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求靈活選擇，即可以是同桌兩兩一組，還可以是自由結(jié)成4人小組，或者根據(jù)班級(jí)人數(shù)靈活組建。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓小組成員相互討論、合作探究、公平競(jìng)爭(zhēng)，教師則在此過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)與輔助，構(gòu)建教師講解與自主探究相統(tǒng)一、知識(shí)傳授與問(wèn)題分析相統(tǒng)一的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

3.結(jié)束語(yǔ)

合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的合理應(yīng)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維廣度與深度，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，有利于高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

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