朱佳慧

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和語(yǔ)文思維能力都發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但是，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，這也使得當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題亟待解決，本文將就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策;實(shí)踐探究

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好寫作習(xí)慣和語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠明確習(xí)作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而能夠秉承生本教育理念，根據(jù)學(xué)生的思維特征和課程內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生能夠感知到寫作的樂(lè)趣所在，以此來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師雖然都能夠認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要性，但是在具體的實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性卻難以得到有效的提升。大部分的小學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)都缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至還有部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了畏懼和抵觸的學(xué)習(xí)心理。究其原因，主要包括目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)形式過(guò)于單一僵化，他們總是習(xí)慣依賴于優(yōu)秀范文的示例和講解，但是卻忽視了對(duì)于學(xué)生寫作興趣和素材積累方面的培養(yǎng)。再加上小學(xué)生的生活閱歷和閱讀積累較為匱乏，這也導(dǎo)致小學(xué)生的寫作素材和情感體驗(yàn)不夠豐富和全面。因此，致使學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)往往無(wú)從下手，所以就會(huì)出現(xiàn)千篇一律、嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性和邏輯性等問(wèn)題。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要針對(duì)小學(xué)生的寫作問(wèn)題探尋具有針對(duì)性的改善策略。

二、有效提高小學(xué)生習(xí)作水平的具體對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)主題寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

針對(duì)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)都缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣和積極性的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題寫作情境的方法，打破傳統(tǒng)單純說(shuō)教式的習(xí)作教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的主題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的寫作靈感和寫作興趣。例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的植物朋友》這一節(jié)習(xí)作課時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)植物的主題寫作情境，要求學(xué)生能夠選擇一株家里正在養(yǎng)殖的植物作為本次習(xí)作練習(xí)的主題內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地觀察與創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從朋友的角度來(lái)觀察植物，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，將植物想象成具有思想和對(duì)話能力的“朋友”進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，從而能夠有效激發(fā)起學(xué)生的探究熱情和寫作積極性，有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象力。

（二）創(chuàng)新隨筆教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是相輔相成的，二者之間有著相互促進(jìn)的關(guān)系。而隨堂練筆教學(xué)活動(dòng)也被視作是有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)形式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力和習(xí)作能力發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能地結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，創(chuàng)新具有趣味性和實(shí)踐性的隨筆教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，要求學(xué)生能夠用“父親、樹林和鳥”這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言組織能力。隨后教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，要求每一位學(xué)生都能對(duì)自己所造的句子進(jìn)行擴(kuò)寫，以此來(lái)開展一場(chǎng)隨堂小練筆活動(dòng)。

（三）拓展課外閱讀教學(xué)，增加學(xué)生素材積累

寫作能力的提升并不是一蹴而就的，除了教師的有效習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)以外，還需要學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀積累和寫作訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著閱讀素材積累匱乏的問(wèn)題，這也與學(xué)生不具備良好的閱讀習(xí)慣和閱讀環(huán)境有著直接的關(guān)系，使得學(xué)生在寫作時(shí)往往缺乏良好的寫作素材和優(yōu)秀詞匯。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極拓展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，僅僅憑借著有限的課堂時(shí)間和閱讀內(nèi)容是無(wú)法有效提升學(xué)生的素材積累的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀打卡的教學(xué)活動(dòng)，也就是要求每一位學(xué)生一周都能完成兩本書的課外閱讀任務(wù)，還要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，進(jìn)而能夠?qū)凶哉J(rèn)為的好詞好句摘抄下來(lái)，并在每周舉辦一次閱讀分享交流會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生的素材積累和寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文思維能力的主要途徑，而且也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而能夠針對(duì)學(xué)生缺乏寫作靈感和寫作素材等問(wèn)題，積極尋求行之有效的習(xí)作教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)低效的寫作教學(xué)模式，從而能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題寫作情境，創(chuàng)新隨筆教學(xué)活動(dòng)以及拓展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素材積累，促使學(xué)生的寫作水平可以得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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