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摘? 要：識字教學是低段小學語文的重要教學內(nèi)容，是小學語文教學的重要組成部分之一。認字、識字更是學生提高閱讀、寫作等各項語文能力的基礎(chǔ)。為了提高識字教學的效率和水平，小學語文教師必須以小學生的特征為依據(jù)，對教材內(nèi)容、教學任務(wù)、教學目標進行詳盡考察與分析，從而制定符合受教育對象特點、符合教學內(nèi)容性質(zhì)、符合教學目標的科學有效的識字教學策略。筆者將在本文對現(xiàn)階段低段小學語文識字教學中出現(xiàn)的漏洞與問題進行分析與討論，并通過舉例對部分問題提出相對應(yīng)的解決策略，為語文識字教學方法的革新提供借鑒，促進識字教學的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;教學實踐;教學對策

引言：

低段小學語文識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，漢字的正確識記更是學生學習語文學科的先決條件。現(xiàn)階段，小學語文課堂中的識字教學存在著教學模式單一、學習者學習興趣不足、課堂內(nèi)容枯燥等諸多問題。為了幫助學生打下良好的語文學習基礎(chǔ)，及時更新和改善識字教學的手段與方法，是所有小學語文教學工作者面臨的問題與挑戰(zhàn)。為了有效地提高識字教學的水平，教師應(yīng)當從受教育對象、教學內(nèi)容、教學任務(wù)等因素出發(fā)，豐富教學手段、拓展教學范圍，運用多元化的方式開展識字教學。

一、低段小學語文識字教學面臨的普遍問題

（一）教學內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶

由于小學生的年齡較小，心智還尚未成熟，比起高年級學生更加難以做到長時間的注意力集中，加之識字教學的教學內(nèi)容較為枯燥無味，在很多情況下，教師難以吸引學生的注意力，難以調(diào)動課堂氣氛，導(dǎo)致教學效率大大下降。對此，教師必須科學備課，詳盡地研究教學內(nèi)容的本質(zhì)與特征，利用科學的方式拓展教學內(nèi)容，使得教學活動不再枯燥乏味，提高學習者的學習積極性。

（二）教學方式單一，識字效率低下

識字教學的教學方式往往傳統(tǒng)且單一，即以教師的單方面輸出為主，采用教師領(lǐng)讀、學生跟讀、反復(fù)記憶等教學模式[1]。在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師忽略了學生的主體地位，忽略了學生在學習中的主觀能動性，導(dǎo)致學生的學習效率不高。同時，傳統(tǒng)單一的教學模式脫離了社會的發(fā)展，違背了新課改背景下的新型教育理念，導(dǎo)致學生的成長無法適應(yīng)社會的需要。對此，教師必須及時更新教學理念，改變教學模式，在教學活動中注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。

二、改善小學語文識字教學的具體對策

（一）課前積極備課，豐富完善教學內(nèi)容

教師在課前應(yīng)當積極備課，對課上所要學習的漢字生詞進行詳盡的分析、歸納，不斷豐富和拓展教學內(nèi)容，從而幫助學生理解和記憶重要的知識點，科學地幫助學生降低學習難度、提高學習效率。例如，在教授象形字的時候，教師在課前可以在網(wǎng)上搜索與文字相對應(yīng)的圖片，將形象的圖片和文字內(nèi)容加在課堂所用的課件中。按照上述的方法可以幫助學生充分理解象形字的內(nèi)涵與特征，也能幫助學生記憶所學漢字的字形結(jié)構(gòu)，提高識記效率。除此之外，在學習一些易混淆的漢字和詞語的時候，教師在備課的時候也應(yīng)該將相近漢字、詞語歸納匯總在一起，便于系統(tǒng)化地將知識重難點教給學生，如：“采—彩、從—叢、楊—揚、堅—艱”等。教師課前的充足備課是豐富課堂內(nèi)容、拓展學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，科學的備課可以使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，有助于吸引學生的注意力，同時也能幫助學生降低學習難度，提高課堂效率。

（二）課上積極開展各項活動，豐富改善教學模式

在課堂上積極開展類型多樣的各項教學活動是教師改善教學模式的有效手段之一，豐富多彩的課堂活動能夠充分活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果[2]。例如，教師可以開展小組合作活動，按照就近原則將學生分組，讓每個學生代表一個偏旁或部首，讓組內(nèi)成員集思廣益，看看哪個小組能夠利用最短的時間將小組內(nèi)擁有的偏旁和部首組成數(shù)量最多的漢字，組成漢字最快最多的小組可以獲得一定的獎勵。除此之外，還可以在課堂上開展猜字謎等簡易可行的小游戲。游戲活動與獎勵機制相結(jié)合的方式可以提高學生的積極性、豐富課堂內(nèi)容。

（三）緊密聯(lián)系學習內(nèi)容與日常生活，將教學內(nèi)容生活化

教學內(nèi)容生活化是幫助學生激發(fā)學習興趣、加深對知識的理解和記憶、鞏固所學知識的重要手段之一。在識字教學中，教師同樣可以采用教學內(nèi)容生活化的方式提高教學效率。例如，教師可以布置課下拓展作業(yè)，讓學生在日常生活中記錄自己不認識的生字、生詞，并且通過查詢字典、網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問父母等方式理解和熟記生字詞，最后再讓學生在課上分享自己所積累的內(nèi)容。通過這種方式，可以充分有效地擴大學生的漢字儲備量，也可以幫助學生養(yǎng)成在生活中積極主動學習的良好學習習慣。除上述的課后拓展與生活聯(lián)系在一起之外，教師也可以將課堂教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，例如在中秋節(jié)前后，教師可以開展“中秋節(jié)的漢字積累”，即讓學生自行搜索和積累有關(guān)中秋節(jié)的詞語、故事，在遇到不認識的生字詞時可以自行查詢，并在中秋節(jié)前后的每節(jié)課課前抽出五分鐘讓學生輪流進行分享。通過上述教學生活化的方式，可以幫助學生開闊眼界、擴大漢字儲備量，提高學生自主學習的能力，提高學生的學習水平。

三、結(jié)束語

總而言之，識字教學是低段小學語文課堂教學中的重點教學內(nèi)容。小學語文教師必須考察教學對象的特點，以新理念、新方法為準則開展識字教學活動，通過科學備課、完善教學內(nèi)容、豐富課堂活動、教學內(nèi)容生活化等手段，積極地改善教學模式和手段，以此幫助學生提高語文素養(yǎng)、提高語文學習水平。

參考文獻：

[1]羅尚威.小學低年級語文識字教學點滴談[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（009）：P.211-211.

[2]盧振玉.改進教學方法，提高識字效率——部編本小學語文一年級識字教學的體會[J].華夏教師，2018，No.099（15）：17-18.