吳英
摘? 要:“授之以魚,不如授之以漁。”本文中的小學(xué)英語高效課堂注重講授英語學(xué)習(xí)的方法,真正讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí),促進(jìn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。在具體的論文闡述中,教師以詞匯、閱讀以及口語為教學(xué)內(nèi)容,以思維導(dǎo)圖、規(guī)范性閱讀以及情境教學(xué)為教學(xué)方法,旨在打造輕松愉悅的教學(xué)氛圍,注重讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升,從而促進(jìn)小學(xué)英語高效課堂的成功構(gòu)建。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建策略
在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中,部分教師注重夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以學(xué)生詞匯記憶能力以及英語成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),開展相應(yīng)的英語授課,并不注重為學(xué)生搭建自主性的英語學(xué)習(xí)課堂,不注重讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致整體的英語教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況,小學(xué)英語教師應(yīng)真正地落實(shí)以生為本的教學(xué)理念,并注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境,注重教學(xué)方法的融入,讓學(xué)生在獲得英語學(xué)習(xí)快樂的同時(shí),促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升,最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的目的。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖法,增強(qiáng)詞匯教學(xué)的高效性
思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)抽象思維和形象思維兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)工具。它既與小學(xué)生的形象思維相適應(yīng),又是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單、容易掌握的學(xué)習(xí)工具。小學(xué)英語教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,開展詞匯教學(xué),讓學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握詞匯,促進(jìn)詞匯教學(xué)的高效性。
例如,在講授“顏色類”的詞匯時(shí),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,開展此部分內(nèi)容的授課,并在此過程中,激發(fā)學(xué)生形象思維的創(chuàng)造性,提升詞匯教學(xué)的趣味性,促進(jìn)詞匯高效課堂的構(gòu)建。在具體執(zhí)行的過程中,教師注重從以下幾點(diǎn)入手:第一點(diǎn),講授詞匯。教師運(yùn)用多媒體,展示生活中不同顏色的物品,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),講授顏色詞匯發(fā)音以及拼讀,為后續(xù)的思維導(dǎo)圖教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn),講授制圖。教師運(yùn)用多媒體,展示較為簡(jiǎn)單的幾項(xiàng)思維導(dǎo)圖,并講授思維導(dǎo)圖的制作方法。第三點(diǎn),開展制圖。教師對(duì)學(xué)生說:“你們可以聯(lián)系生活中的物品,并以此作為詞匯思維導(dǎo)圖的模板,進(jìn)行相應(yīng)詞匯導(dǎo)圖的制作!”第四點(diǎn),展示繪圖。通過和學(xué)生的交流,給教師印象最為深刻的是小洛制作的思維導(dǎo)圖。他畫出一幅美麗的彩虹,并運(yùn)用英語,標(biāo)明每一種顏色。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的授課方式,教師讓學(xué)生掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)詞匯高效課堂的構(gòu)建。
二、引導(dǎo)規(guī)范性閱讀,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的高效性
英語閱讀對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的作用:不僅提升學(xué)生的詞匯積累量,而且還能讓學(xué)生了解不同的表達(dá)方式,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,更能讓學(xué)生在閱讀的過程中,拓展個(gè)人的視野,了解中外文化的差異,促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐富。為此,小學(xué)英語教師應(yīng)注重英語閱讀,并講授科學(xué)的閱讀方法,真正讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中受益。
在具體的執(zhí)行過程中,教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn),從興趣中導(dǎo)入。眾所周知,興趣是最好的老師。英語教師在開展英語閱讀的過程中,應(yīng)注重從興趣的角度,為學(xué)生提供閱讀的建議,并推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的書籍。第二點(diǎn),從思維中提升。語境是英語學(xué)習(xí)的重要思維。在英語閱讀的過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境思維,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的上下句,以及整個(gè)文章的語境以及主題,進(jìn)行未知詞匯、短語以及句子的揣測(cè),從而在此過程中,促進(jìn)學(xué)生語境思維能力的提升。第三點(diǎn),從反思中積淀。本文中的反思包括學(xué)生對(duì)于個(gè)人閱讀思路的反思、基礎(chǔ)知識(shí)的反思以及閱讀心態(tài)的反思,真正從反思的過程中,認(rèn)識(shí)不足,彌補(bǔ)不足,讓學(xué)生以更為平穩(wěn)的心態(tài),進(jìn)行日常閱讀活動(dòng)。
三、使用情境教學(xué)法,增強(qiáng)口語教學(xué)的高效性
在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中,部分學(xué)生在英語口語表達(dá)的過程中,常常產(chǎn)生較強(qiáng)的突兀感。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于英語教師并未制造英語對(duì)話所需的語境。為此,小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中,可以針對(duì)營造語境的問題,開展相應(yīng)的口語教學(xué),促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。
例如,在講授“購物類”的口語教學(xué)過程中,教師可以營造具有生活性的情形,并運(yùn)用角色扮演的方式,開展口語類的對(duì)話,真正讓學(xué)生進(jìn)入角色,并不知不覺地張口說英語,促進(jìn)他們英語表達(dá)的積極性。與此同時(shí),為了提升學(xué)生英語表達(dá)的規(guī)范性,教師可以挑選本班英語較好的學(xué)生,組成英語評(píng)判小組,指正學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除此之外,教師和學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行重新布置,營造購物所需的情境。教師在此對(duì)學(xué)生的一段對(duì)話,進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。小陳說:“How much this book ?”小洛說:“Six yuan !”小陳說:“Here you are !”小洛說:“Thanks.See you !”通過運(yùn)用營造情境的方式,教師在消除學(xué)生表達(dá)突兀感的同時(shí),真正激發(fā)他們的表達(dá)熱情,對(duì)他們的表達(dá)進(jìn)行規(guī)范,促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。
總而言之,在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中,教師應(yīng)真正地相信學(xué)生,并放手讓學(xué)生去探索,去表達(dá),并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,講授與學(xué)生認(rèn)知最為接近的英語學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升,最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的目的。
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