謝宇龍

摘? 要：教師認(rèn)為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互作用的結(jié)果。教師需要制定具有趣味性的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，讓學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而承擔(dān)課堂總導(dǎo)演的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，真動(dòng)腦筋，想辦法，從而扮演好演員的角色。通過(guò)演員和導(dǎo)演的合力，扮演好提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這場(chǎng)大戲！

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不尊重學(xué)生的主體地位，而是按照教學(xué)進(jìn)度授課;并未為學(xué)生提供思考空間，而是采用捏爛揉碎的方式教學(xué)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重學(xué)習(xí)依賴(lài)心理，而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力便成為了空談。針對(duì)這種狀況，教師既要認(rèn)知錯(cuò)誤，又要積極地改正，構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，降低幾何學(xué)習(xí)坡度

幾何知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出較高的要求。為了獲得良好的幾何教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用多媒體，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，將抽象的文字性、數(shù)字性以圖片化的方式，進(jìn)行展示，構(gòu)建與學(xué)生感性思維的連接，從而達(dá)到降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在講授“圓柱體體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將圓柱體體積的推導(dǎo)過(guò)程，以運(yùn)用圖形的方式表達(dá)，達(dá)到降低學(xué)生思維坡度，提升他們?cè)碇R(shí)學(xué)習(xí)能力的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，出設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下問(wèn)題：你們?nèi)绾翁骄繄A柱體體積的計(jì)算公式？第二點(diǎn)，視頻展示。教師運(yùn)用多媒體，展示圓柱向近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生從圓的面積以及長(zhǎng)方體的體積兩個(gè)角度，思考圓柱體積公式的求法。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小陳積極地舉手回答說(shuō)：“通過(guò)視頻的展示，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，我得出如下的結(jié)論：近似長(zhǎng)方體的體積為長(zhǎng)、寬、高之積，而長(zhǎng)、寬之積為圓柱底面圓的面積。由此得出圓柱體體積公式為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師將抽象的知識(shí)以形象化的方式展示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的幾何學(xué)習(xí)能力。

二、采用生活化教學(xué)法，提升知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)除了具有較強(qiáng)的抽象性外，而且具有較強(qiáng)的生活性。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以觀(guān)察生活，尤其是觀(guān)察生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，并將其“搬”到數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解釋相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)，讓他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，引入問(wèn)題。教師引入如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：小明的木凳子總是來(lái)回晃動(dòng)。你能運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的知識(shí)，幫助小明解決上述問(wèn)題嗎？第二點(diǎn)，開(kāi)展思考。教師為學(xué)生提供10分鐘的思考時(shí)間，并走入學(xué)生中，針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享思考成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“我們可以在晃動(dòng)的部分，建立一個(gè)三角形結(jié)構(gòu)，即將一根木棍的一端釘?shù)降首用鎯旱囊粋?cè)，另一端釘?shù)降首油葍荷稀！苯處熯\(yùn)用生活化的方式教學(xué)，即引入生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的目的。

三、使用自主探究授課，增強(qiáng)思維的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度探究，在獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，提升自主探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展此節(jié)內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生思考如下的問(wèn)題：感恩節(jié)快到了，小明想給媽媽一個(gè)驚奇，他打算為媽媽的梳妝臺(tái)買(mǎi)一塊桌布。已知這個(gè)梳妝臺(tái)是一個(gè)直角梯形。上底為45厘米，下底為90厘米，高為45厘米。你能幫小明計(jì)算這個(gè)桌布的面積嗎？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“拼湊法”和“切割法”兩個(gè)角度進(jìn)行探究。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。蕭贊說(shuō)：“從拼湊法的角度思考，可以將這個(gè)梯形切割成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形，或是三個(gè)三角形;從拼湊法的角度思考，可以制作兩個(gè)同樣大小的梯形，拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，或是一個(gè)平行四邊形。”通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師在為學(xué)生提供思考空間的同時(shí)，讓他們從不同角度探析，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

總而言之，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)敢于放手，真正讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極地想辦法，動(dòng)腦筋，并在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生克服難題的斗志。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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