趙峰

摘? 要：情境教學(xué)法主要指的是教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場景，以幫助學(xué)生理解教材知識，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將這一教學(xué)方法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，既能夠增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);思維;應(yīng)用意識;認(rèn)知體驗(yàn)

高中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，這對于學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)。伴隨著知識的不斷增加，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會加大，而且學(xué)習(xí)障礙也會不斷增多，這直接阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而教師扮演著課堂教學(xué)的實(shí)施者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的角色，不僅需要重視學(xué)生智力的提升，還需要關(guān)注學(xué)生非智力的發(fā)展，而情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，它不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以學(xué)生樂于接受的形式展示出來，以此降低學(xué)生理解新知識的難度，還能夠給學(xué)生更多認(rèn)知體驗(yàn)，使他們置于具體的情境中體會數(shù)學(xué)知識的形成過程，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)思維意識

高中生的思維正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型不斷轉(zhuǎn)變，因此，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的順利轉(zhuǎn)化是每個數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的問題。而問題是喚醒學(xué)生思維意識的“催化劑”。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維水平以及具體的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題情境，這樣不僅能夠以問題為主激發(fā)學(xué)生的思維意識，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)行為向著良好的態(tài)勢發(fā)展。

在“等比數(shù)列”這一章節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)列模型的過程，以此幫助他們加深對等比數(shù)列這一概念的理解，筆者首先構(gòu)建問題情境，并提出問題。問題一：給出幾組數(shù)列，將其分類。問題二：細(xì)胞分裂有什么規(guī)律？問題三：分析等差數(shù)列與等差定義，觀察上述問題所列的數(shù)列，它們有什么共同特點(diǎn)？通過問題情境的構(gòu)建，不僅能夠使學(xué)生感受到等比數(shù)列的現(xiàn)實(shí)生活意義，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識，使他們結(jié)合原有認(rèn)知理解等比數(shù)列的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等比關(guān)系?？梢?，問題情境的構(gòu)建能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生探索知識的能力，并使他們的思維得到不斷發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、構(gòu)建生活情境，增加應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識大部分來自生活，并服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能對知識的理解停留在理論的層面上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。鑒于此，教師可聯(lián)系具體的實(shí)際生活，并以此為學(xué)生構(gòu)建生活情境，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識之間構(gòu)建橋梁，以此降低他們理解新知識的難度，還能夠潛移默化地使他們感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，進(jìn)而增加其應(yīng)用意識。

在“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解生活中的隨機(jī)現(xiàn)象，并使他們了解必然事件、不可能事件以及隨機(jī)事件的概念，筆者首先結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建情境，并提出：“導(dǎo)體通電后發(fā)熱;拋出一塊石塊自由下落;某人射擊一次中靶;在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度高于0攝氏度時冰自然融化”等現(xiàn)象，同時讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知判斷這些現(xiàn)象發(fā)生的可能性。于是，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，并且置于生活化的大背景下產(chǎn)生了思考的意識與主動參與的積極性，進(jìn)而體會到必然事件、不可能事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的過程。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

操作活動包含著學(xué)生多種認(rèn)知的同時參與，既能彰顯出學(xué)生的主體地位，還能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。此外，高中生的注意力較為穩(wěn)定，并且注意力的分配也較高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建操作情境，使學(xué)生置于主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)場中，這樣既能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，還能夠使他們在動手、動腦的過程中完成知識的自主構(gòu)建，以此豐富其數(shù)學(xué)活動體驗(yàn)。

在“古典概型”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)等操作活動理解古典概型的特征，筆者首先組織學(xué)生開展兩個試驗(yàn)。試驗(yàn)一：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，記錄“正面朝上”、“反面朝上”的次數(shù)，每組學(xué)生至少做20次。試驗(yàn)二：拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子，分別記錄點(diǎn)數(shù)為“1，2，3，4，5，6”出現(xiàn)的次數(shù)，每組學(xué)生至少完成60次。通過操作情境的構(gòu)建，學(xué)生主動融入到試驗(yàn)活動中，進(jìn)而得出“在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)各個結(jié)果出現(xiàn)的次數(shù)幾乎相同”等試驗(yàn)結(jié)果，以此推動了后續(xù)教學(xué)活動的展開。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需要學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用。數(shù)學(xué)學(xué)科是眾多學(xué)科中的核心，相對于其他學(xué)科而言，有較強(qiáng)的抽象以及理論性，使得學(xué)生難以理解和內(nèi)化知識。而本文所研究的情境教學(xué)法滲透了學(xué)生的情感、認(rèn)知等非智力因素，以此能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的聯(lián)結(jié)。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，通過問題情境、生活情境以及操作情境的構(gòu)建，不僅給學(xué)生更多情感、認(rèn)知的體驗(yàn)，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從積極的學(xué)習(xí)場中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而激活了學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕓.新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討[J].數(shù)理化解題研究，2016（6）.

[2]劉峰.基于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探索[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（1）.