彭佳劍

摘? 要：隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，合作教學(xué)的理念滲透到了歷史課堂的教學(xué)中，給歷史的教學(xué)帶來(lái)了很大的影響。在現(xiàn)代化的歷史課堂中，教師可以提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行合作探究，選擇合適的案例供學(xué)生合作討論。在過(guò)程中學(xué)生可以互相啟發(fā)，全面化理解教材中的知識(shí)。還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放的活動(dòng)，讓學(xué)生合作體會(huì)教材中的知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作課堂;提出問(wèn)題;選擇案例;開(kāi)放活動(dòng)

學(xué)生在傳統(tǒng)的歷史課堂中地位比較被動(dòng)，只需要認(rèn)真聽(tīng)教師的講解就可以，學(xué)生沒(méi)有自由探究知識(shí)的機(jī)會(huì)。雖然這樣的教學(xué)方法可以加快教學(xué)的速度，保證教學(xué)目標(biāo)如期完成，但是學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在以自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代化課堂中學(xué)習(xí)時(shí)難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)展教學(xué)，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

一、提出問(wèn)題讓學(xué)生合作探究

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了坐享其成的習(xí)慣，不愿意主動(dòng)思考，只是等著教師的講解。而在現(xiàn)代化的課堂中，課堂由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生要通過(guò)通過(guò)自己思考知識(shí)，突然的轉(zhuǎn)變讓很多學(xué)生都感到不適應(yīng)。對(duì)此，歷史教師可以提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作的形式探究知識(shí)，一來(lái)可以利用學(xué)生的好奇心，二來(lái)以合作的形式讓學(xué)生探究，能夠減輕教學(xué)形式轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生的突兀感。讓學(xué)生更快調(diào)整好心態(tài)投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生合作探究。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們知道明朝在軍事、文化、科技等方面都是屬于領(lǐng)先的地位，那么造成明朝滅亡的原因是什么呢？接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們一起研究一下吧?！睂W(xué)生帶著我提出的問(wèn)題開(kāi)始合作探究，問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在過(guò)程中，學(xué)生共同研究知識(shí)，在探究中自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。這樣，通過(guò)在課堂中提出問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，合作化的環(huán)境使學(xué)生逐步完成了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而成功構(gòu)建了合作化的歷史課堂。

二、選擇案例讓學(xué)生合作討論

歷史學(xué)科的教學(xué)中會(huì)涉及到很多的史料，教材中的史料大部分都是截取一部分給學(xué)生呈現(xiàn)，無(wú)形中增加了學(xué)生的理解難度。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面，教師可以選擇適當(dāng)?shù)陌咐W(xué)生討論。組織學(xué)生合作討論案例，給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都提出自己的意見(jiàn)和看法，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程可以受到啟發(fā)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以選擇合適的案例讓學(xué)生合作討論。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，第一次世界大戰(zhàn)改變了世界的格局，世界暫時(shí)得到了短暫的和平，很快就由法西斯集團(tuán)主導(dǎo)開(kāi)始第二次世界大戰(zhàn)，下面我們就來(lái)詳細(xì)了解一下吧?！蔽易寣W(xué)生先自主研究教材中的內(nèi)容，對(duì)這部分的內(nèi)容有大致的了解。在學(xué)生完成閱讀之后，我選擇課外的案例讓學(xué)生合作討論，結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在討論的過(guò)程中紛紛提出自己的想法，互相啟發(fā)，加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。這樣，通過(guò)在課堂中選擇案例讓學(xué)生合作討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加全面，學(xué)習(xí)思維也得到了發(fā)散，有利于之后的學(xué)習(xí)，從而成功構(gòu)建了合作化的歷史課堂。

三、開(kāi)放活動(dòng)讓學(xué)生合作體會(huì)

開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)是相較于以往的封閉活動(dòng)而言的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，歷史的教學(xué)被限制在教室中，學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。鑒于此，歷史教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的活動(dòng)，組織學(xué)生合作扮演歷史中的片段，讓學(xué)生親身體會(huì)知識(shí)，了解其中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，學(xué)生在扮演的過(guò)程還需要相互配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門(mén)的回歸》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的活動(dòng)讓學(xué)生合作體會(huì)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在新中國(guó)取得了一定的發(fā)展之后，一些被占領(lǐng)的土地逐步收回，今天我們就來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)了解一下香港和澳門(mén)的回歸?！蔽医M織學(xué)生合作扮演香港回歸的活動(dòng)，分為強(qiáng)占香港島、不平等條約簽訂、新中國(guó)開(kāi)展談判、香港回歸等幾幕。學(xué)生在過(guò)程中合作配合，體會(huì)真實(shí)的歷史，感受祖國(guó)的強(qiáng)大。這樣，通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到了歷史場(chǎng)景，產(chǎn)生了自己的感悟。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，合作能力得到發(fā)展，從而成功構(gòu)建了合作化的歷史課堂。

總之，對(duì)于合作化歷史課堂的構(gòu)建，教師要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而成功構(gòu)建合作化的歷史課堂。

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