尹夢詩

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，對教學質(zhì)量的要求也越來越高，因此為了提高教學質(zhì)量，教學方法也隨之層出不窮。分層教學便是時下較流行的教學方法，廣受師生的青睞。本文就分層教學在初中數(shù)學教學中的實踐展開討論，以期對數(shù)學教學有所貢獻，以供奮戰(zhàn)在教育前線的工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;實踐

前言

分層教學這種先進的教學模式，根據(jù)學生的不同特點和個性差異，對學生進行分層教學管理，分別實現(xiàn)教師所定的不同教學目標。它兼顧教師和學生的能力培養(yǎng)，對于教師，通過分層教學，教師合理的對學生進行分層、分組，鍛煉了教師的調(diào)控能力、組織能力和應變能力;對于學生而言，與素質(zhì)教育的結(jié)合，讓每個學生都能充實、快樂的渡過課堂時光，體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心。

1科學制定目標，提高分層教學合理性

初中數(shù)學是學生從簡單的基礎(chǔ)知識到高深數(shù)學的過渡階段，對初中生的學習生涯極為重要。分層教學的應用，應該結(jié)合學生的不同特點和實際情況，全面綜合考慮學生的認知水平、基礎(chǔ)知識層次和其他影響學生學習的因素，并通過調(diào)查問卷的測試，科學合理的對學生進行分層。學生基礎(chǔ)知識的不同，學起數(shù)學的難易程度也不同，理解力強的學生學起來會相對容易一點，鑒于學生的這些差異性，教師應該為學生制定不同的教學目標，來達到教學目的。為了提高學生分層的有效性，教師應該充分了解學生的學習情況和基本素質(zhì)，進而科學合理的制定教學目標。

比如，在學習湘教版七年級上冊《一元一次方程》時，教師可以將學生分成三層，分別對給學生制定教學目標，第一層，學會基本的一元一次方程的列法，理解等式的基本性質(zhì);第二層，學生要掌握基本的一元一次方程和等式性質(zhì)的應用;第三層，徹底掌握一元一次方程的所有內(nèi)容，并能熟練運用，且通過建立模型對復雜問題進行解答。教師根據(jù)學生的綜合素質(zhì)水平為學生制定教學計劃，以滿足各水平階段的學習需求，并且讓學生都能較容易的完成學習目標從而提升學生的學習成績。

2根據(jù)綜合能力分層，保證分層教學的有效性

制定科學有效的教學分層計劃，保證分層教學的有效性和教學質(zhì)量，需要教師對學生進行針對性的調(diào)查研究，充分認識學生的能力水平和知識基礎(chǔ)，了解各個學生的性格特點和學習特點，再將學生進行合理的分層。教師在進行分組后要對學生分組建立組內(nèi)檔案，根據(jù)學生的小組情況確定自己的教學目標，此外要對檔案進行動態(tài)管理，對每個學生的變化做定期的反饋修改，以便更好的掌握學生的學習情況，對分組或者分層進行適時的調(diào)整。分層教學對學生進行分層時要特別注意的是，不對分層原因進行公開，避免心理素質(zhì)較差的學生為自己貼上“差生”、“學困生”的標簽，使學生產(chǎn)生自卑心理等負面心理。如分層時教師要考慮到初中生的青春期特點，心理極易受到影響，所以分層教學尤其是分組時，要將性格開朗能調(diào)動學生積極情緒的學生和心理素質(zhì)較差的學生分到同組，以免學生的情緒影響學生學習。將善于組織并有很好的調(diào)和作用的學生和行為散漫、做事不積極的學生分到同組，不僅能讓學生的組織能力得到再一次的升華，還能讓其帶動落后的學生向好的方向發(fā)展。在學生分層學習的過程中，學生在組內(nèi)成績飛漲，提高較快的，教師應該適時的根據(jù)學生檔案記錄，分析學生的成長過程，待成績穩(wěn)定后，將學生分層情況做出符合學生現(xiàn)階段層次的調(diào)整，以保證分層教學的有效性和可持續(xù)性。

3對學生作業(yè)分層，促進學生向高層次轉(zhuǎn)化

學生作業(yè)，是對學生課堂學習的一種考核檢驗，也是一種對知識的鞏固手段，更是分層教學課后的必要環(huán)節(jié)。分層教學課后，教師要根據(jù)學生層次，為學生制定不同層次的課后作業(yè)，用以鞏固舊知識，增強學生對知識的運用能力，開發(fā)學生潛力。學生作業(yè)的分層題型要大概一致，將作業(yè)分層體現(xiàn)在題型的難易程度上，如對課堂學習中的基本要點，基礎(chǔ)知識，和要記憶背誦的內(nèi)容做無差別的處理，對于能夠體現(xiàn)學生能力的題型，要分層次的留給學生，讓每個學生都能滿足學習需求。

如在學習湘教版數(shù)學八年級下冊《直角三角形》時，教師可以給學生這樣分層留作業(yè)，第一層，總結(jié)直角三角形的定義和特點，（有一個角是直角的三角形叫直角三角形，直角的三角形兩個銳角互余）;第二層，掌握直角三角形的特點、性質(zhì)并根據(jù)條件證明三角形為直角三角形，（已知CD是△ABC的AB邊上的中線，且CD=1/2AB，求證：△ABC是直角三角形）;第三層，熟練運用直角三角形特性，解決實際生活上的問題（某商店營業(yè)大廳電梯電梯AB的傾斜角為30°，大廳兩層之間的高度BC為6m.你能算出電梯AB的長度嗎？）。通過分層教學課后作業(yè)的完成情況，教師可以收集到學生對知識的掌握情況，還能夠進一步對學生知識儲備和能力的提升進行了解，對學生做出層次變化的判斷，再根據(jù)學生的變化程度做出調(diào)整，促使學生從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

4教學評價分層，提升學生的綜合能力

對學生施行分層教學并給學生分層制定學習目標，理所應當?shù)木鸵獙W生進行分層評價。影響學生學習能力和學習水平的，不只有先天因素，還有后天學習環(huán)境等諸多原因，這就造成學生層次存在極大差異，所以教師應該根據(jù)學生的不同層次對他們做出不同的要求。如果教師要求基礎(chǔ)差的學生達到優(yōu)等生的標準，會給學生造成巨大的心理壓力，會讓教學適得其反，使學生喪失學習興趣，更甚者有可能導致學生破罐子破摔，葬送學生的學習生涯。這就要求教師應該在不影響學生心理狀態(tài)的情況下，對學生進行教學分層評價，讓學生在不同標準的要求下，得到統(tǒng)一的認可，調(diào)動學生的學習熱情。比如，在期末的知識測評中，為學生進行分層設題，將考試試卷根據(jù)學生的分層情況設置難易程度不同的1、2、3……類，在高層次的用1類試卷，中層次的用2類，以此類推。但要求教師要在試卷上做好隱性標記，以免給學生造成心理負擔。通過這樣分層的對學生進行評價，學生都會在考試結(jié)果中得到滿足，雖然教師對考試難度進行了分層設置，但最后的結(jié)果是每個學生都拿到了滿意的分數(shù)。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學教學的難點在于如何將分層教學中的具體步驟有效的實施，而對學生的分層是關(guān)鍵。所以，教師應該從多方面充分了解學生，對學生進行多方調(diào)查和簡單測試，據(jù)其特點進行分層并制定科學、合理的學習目標，完善教學制度并優(yōu)化教學程，使學生數(shù)學素養(yǎng)穩(wěn)步提升，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] ?包宇嘉.分層教學在初中數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)學學習與研究，2019（01）：46-47.