陳紅燕

摘 ?要：隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，數(shù)學(xué)課程作為初中的三大主科之一，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，并且收到了教育教學(xué)專家的廣泛重視與關(guān)注，然后在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此，教師將分層教學(xué)法引入到其中，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與熱情，使得每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與分析，以供初中數(shù)學(xué)教師的參考和評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

前言：

數(shù)學(xué)課程作為初中生最重要的課程之一，對(duì)學(xué)生思維能力的構(gòu)建有著積極的促進(jìn)作用，并且也對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著很大的影響，然后教師在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生的需求，因此，教師將分層教學(xué)法引入到其中來(lái)，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而自主的參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)意義。

一、分層課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程作為初中最重要的三大課程之一，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有了積極的促進(jìn)意義，并且隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，數(shù)學(xué)課程也越來(lái)越受到教育教學(xué)專家的廣泛重視與關(guān)注。然而，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段將數(shù)學(xué)課程的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接收者，往往很被動(dòng)的接收著教師所傳授過(guò)來(lái)的知識(shí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與熱情，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，教師將分層教學(xué)法引用到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課程中最重要的環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生掌握課程知識(shí)內(nèi)容的重要途徑，然而，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，使得學(xué)生不能很好的完成教師所定制的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)積極性，沒有發(fā)揮出預(yù)習(xí)的真正作用與真正價(jià)值，所以教師應(yīng)該結(jié)合分層教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的設(shè)置，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課前預(yù)習(xí)設(shè)置成不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)在活動(dòng)中來(lái)。例如，教師在傳授學(xué)生《二元一次方程組》的課程教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師在進(jìn)行備課與知人預(yù)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力將《二元一次方程組》設(shè)置為不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將預(yù)習(xí)內(nèi)容布置給不同層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的選擇，使得學(xué)生能夠有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)有所獲

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，常常為學(xué)生設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然而，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及性格特點(diǎn)的差異性，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)的吃力不能很好地達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以有效的運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并且針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采取不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，教師在傳授學(xué)生《不等式》的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式為學(xué)生制定出科學(xué)合理的目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、分層課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)

課后練習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容鞏固與復(fù)習(xí)的最好方式與最好方法，學(xué)生可以通過(guò)課后練習(xí)來(lái)提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，然而，教師在應(yīng)試教育的大背景下，往往對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)布置具有一定的局限性，不能滿足不同學(xué)生的不同需求，所以導(dǎo)致課后作業(yè)的練習(xí)失去了其真正的作用與真正的意義。因此，針對(duì)這一情況，教師將分層教學(xué)法有效的引入到數(shù)學(xué)的課后作業(yè)中來(lái)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握水平進(jìn)行有效的分層，從而能夠更好的滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求。例如，教師在傳授學(xué)生《因式分解》的課程內(nèi)容過(guò)程中，教師可以有效的對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置，使得學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)其自信心，從而能夠更好地進(jìn)行《因式分解》課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要有效地對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而能夠找到有效的解決方法來(lái)進(jìn)行改正，有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)論：

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程由于具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，因此受到了專家和學(xué)者的廣泛重視和關(guān)注，然而教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常采取“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法，不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，因此教師將分層教學(xué)法引入到其中，將全班分成若干個(gè)層次并且對(duì)他們進(jìn)行因材施教，從而有效的提高了初中學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

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