萬文艷 王麗娜

摘要：從分析課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵入手，提煉出中職學(xué)校課程思政的融入元素，總結(jié)了課程思政設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教育行動(dòng)研究，在此過程中展現(xiàn)了思政元素融入專業(yè)課程的過程、方法及課程成效，最后針對課程思政建設(shè)中存在的問題提出對策建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課程思政;融入元素;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2020）10-0066-04

2013年8月19日，習(xí)總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作，能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。[1]”2017年10月18日，黨的十九大報(bào)告指出：“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障。[2]”可見，立德樹人是教育的根本任務(wù)。習(xí)總書記在全國高校思想政治會(huì)議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，所有課堂都有育人功能，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[3]”習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述是做好課程思政工作的根本指南。在學(xué)校教育中，對課程、教學(xué)、管理等方面進(jìn)行改革，遵循教育規(guī)律，進(jìn)行課程思政建設(shè)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生成長，提高育人質(zhì)量，是新時(shí)代各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。

一、課程思政的本質(zhì)與內(nèi)涵

（一）課程思政的本質(zhì)

從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是一次課程的重構(gòu)。重構(gòu)的要義在于超越了以往依賴課堂講述思政文本知識(shí)，轉(zhuǎn)向在專業(yè)課程中盡可能地尋求思政與德育的元素和節(jié)點(diǎn)，同時(shí)用專業(yè)的語言和形式無形之中完成思想教育的過程。顧俊認(rèn)為課程思政是在非思政課的平臺(tái)上，通過激活或融入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人相得益彰的教學(xué)形式[4]。高德毅等人認(rèn)為課程思政就是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式促進(jìn)各類課程、促進(jìn)思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[5]?？梢?，課程思政本質(zhì)是一種教育理念或課程觀，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的具體實(shí)施方法。課程思政建設(shè)要構(gòu)建“大思政”格局，即全程、全員、全方位育人的格局，其教學(xué)建設(shè)在于找準(zhǔn)融入專業(yè)課程的思政元素，能夠?qū)⑺颊嘏c專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。課程思政建設(shè)有助于解決傳統(tǒng)思政課堂思政知識(shí)脫離學(xué)生實(shí)際、育人效果不佳的問題，轉(zhuǎn)而在專業(yè)教學(xué)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)中融入思政元素，使教育潤物無聲，以達(dá)到滿意的育人效果。

（二）課程思政的內(nèi)涵

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出：“要圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)、憲法法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。”明確了課程思政五個(gè)方面的主要內(nèi)容。然而，在不同類型的學(xué)校、學(xué)科中，課程思政應(yīng)具有不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程思政建設(shè)中不能追求標(biāo)準(zhǔn)化、一致性，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的類型、層次及專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的提煉。中職學(xué)校在專業(yè)課程中融入思政元素，需結(jié)合中職學(xué)校的實(shí)際及中職學(xué)生的特點(diǎn)。筆者以本校師生為樣本，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并輔以對學(xué)校中層及高層領(lǐng)導(dǎo)的訪談，得出中職學(xué)校課程思政中應(yīng)提煉出的思政元素主要有以下四個(gè)方面：

1.新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及核心價(jià)值觀

中職學(xué)生首先應(yīng)對祖國的國家制度、意識(shí)形態(tài)等有著清醒的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該對自己國家優(yōu)越的社會(huì)制度感到自豪。中職學(xué)校中應(yīng)不斷對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，著力推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論教育，增強(qiáng)學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。中職學(xué)校應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值理念及時(shí)與全面的教育。

2.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及做人做事的基本道理

要深挖中華傳統(tǒng)文化中的有益元素，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心與自豪感;引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德及做人做事的基本道理，并付諸于學(xué)生成長的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的理想人格，展現(xiàn)中華文化的無窮魅力和時(shí)代風(fēng)采。

3.法制意識(shí)及職業(yè)規(guī)范

依法治國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。因此，要教育學(xué)生樹牢法制意識(shí)，尤其對于中職學(xué)生，法制教育更為重要。要讓學(xué)生頭腦中始終有法制的底線，用法治規(guī)范自己的行為，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，提高運(yùn)用法治思維和法治方式解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、職場規(guī)則意識(shí)，教育學(xué)生遵從職業(yè)規(guī)范，為學(xué)生將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。

4.學(xué)生發(fā)展中必要的素養(yǎng)要求

中職學(xué)生在發(fā)展過程中需要多種素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，最基本的是學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)三種。學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要指中職學(xué)生應(yīng)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，找準(zhǔn)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力。職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生工作后成為職場人應(yīng)該具有的素質(zhì)，主要包括樹立勞動(dòng)光榮、技能寶貴的價(jià)值理念;團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力;愛崗敬業(yè)、精益求精、守時(shí)誠信等。心理素養(yǎng)是指學(xué)生遇到挫折或困難時(shí)的處理能力，主要包括樹立心理健康的意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)及自尊自信、理性平和的良好心態(tài)。

二、課程思政的設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生為中心且為學(xué)生發(fā)展服務(wù)

當(dāng)前，在教學(xué)實(shí)踐中，正在實(shí)現(xiàn)由“教師、教材、教室”組成的傳統(tǒng)“三中心”向“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”組成的新型“三中心”轉(zhuǎn)變。教學(xué)效果如何不再僅以教師的主觀感受及學(xué)生的量化輸出為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生的獲得感及成就感，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中擺正師生關(guān)系，融入服務(wù)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長。課程思政本身作為一種教育理念或者課程觀，其價(jià)值在于全面有效地培養(yǎng)人。在課程實(shí)施過程中，只有沿著“以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”這條主線，才能體現(xiàn)出課程思政的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)展水平。

（二）遵循教育教學(xué)規(guī)律

課程思政的實(shí)施要遵循教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)教師也應(yīng)懂得教育學(xué)知識(shí)。課程思政并不是在專業(yè)課的所有教學(xué)內(nèi)容中均加入思政元素，而是適時(shí)融入思政元素，是專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。課程思政內(nèi)容大多是教師的精心設(shè)計(jì)，但有時(shí)也具有情景性，需要教師對課堂教學(xué)具有一定的敏感性與把控力。總之，專業(yè)教學(xué)融入思政元素在于巧妙，在于遵循教育規(guī)律;否則，便有生硬、拼湊之嫌，不但起不到智育與德育雙激發(fā)、雙促進(jìn)的作用，還會(huì)弱化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）與實(shí)際相結(jié)合

知、情、意、行是培養(yǎng)個(gè)人道德的四個(gè)漸進(jìn)過程。行，即道德行為，是指人們在一定道德認(rèn)識(shí)或道德情感支配下采取的行動(dòng)，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的集中體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人道德品質(zhì)的客觀指標(biāo)。一個(gè)人道德的習(xí)得最終要看其道德行為，因此，課程思政的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際問題入手，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及道德行為。中職教育中面臨很多實(shí)際問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不良等。要把這些問題作為課程思政設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德行為的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)的價(jià)值。

三、課程思政案例設(shè)計(jì)展示

課程思政要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。筆者所在學(xué)校組織教師對課程思政進(jìn)行深入研究，選取專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)試點(diǎn)，修訂專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，健全課堂教學(xué)管理和課程設(shè)置管理制度，形成課程思政教育教學(xué)規(guī)范;挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，編制《課程思政教學(xué)指南》，做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法。為進(jìn)一步探索課程思政的實(shí)踐過程，挖掘思政元素并將其融入專業(yè)課程，筆者以所任科目為例進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)思路

首先，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分考慮當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展形勢、中職學(xué)校應(yīng)融入的思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對應(yīng)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思政元素提煉，將提煉好的思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。最后，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)注重評價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能獲得感及行為改變，其重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)行為改變的量表，采用觀察法在行為量表中記錄學(xué)生的變化，注重評價(jià)的過程性、評價(jià)主體的多元化及評價(jià)內(nèi)容的多樣化。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

“數(shù)控車削加工技術(shù)”是中職機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)習(xí)課程，之前的“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課是該課程的基礎(chǔ)?！皬?fù)合固定循環(huán)G71指令的應(yīng)用”是“數(shù)控車削加工技術(shù)”課程中的較為基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，是對G90、G94等單一循環(huán)指令內(nèi)容的升級(jí)，也是對G72、G73等復(fù)合循環(huán)指令內(nèi)容的引入。教師應(yīng)重點(diǎn)講解且配以大量練習(xí)，使學(xué)生掌握該課題。

課程思政教學(xué)實(shí)踐的基本情況：機(jī)械1751班，共38名學(xué)生，于2019年9—11月進(jìn)行“數(shù)控車削加工技術(shù)”課程實(shí)習(xí)。課題名稱為“復(fù)合固定循環(huán)G71指令的應(yīng)用”，教學(xué)進(jìn)行兩周共計(jì)52學(xué)時(shí)。

（三）課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

在基礎(chǔ)教育階段，我國新課標(biāo)采用三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我校在教研活動(dòng)中仍然汲取了基礎(chǔ)教育中三維教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)勢，同時(shí)結(jié)合自身特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)從宏觀層面展開，從我國制造業(yè)大而不強(qiáng)的背景引入課題，激發(fā)學(xué)生的愛國情感與責(zé)任意識(shí);在知識(shí)與技能習(xí)得的艱辛過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的意志力、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與理性平和的心態(tài);在工件檢測環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神等。（見表1）

2.教學(xué)過程

一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)施過程一般包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入新課、教授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。本課程作為一門實(shí)習(xí)課，教學(xué)過程主要包括組織教學(xué)、安全教育、一體化教學(xué)（理論教育與實(shí)踐教育融合）、環(huán)境整理、課程總結(jié)。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)均可融入相應(yīng)的思政元素，而重點(diǎn)在于融入的方式。有些思政內(nèi)容需要教師講解，例如，組織教學(xué)中對集體意識(shí)與紀(jì)律意識(shí)的融入，需要教師在課前制定好上課制度，在組織教學(xué)環(huán)節(jié)中清楚講解，明確獎(jiǎng)懲制度并嚴(yán)格執(zhí)行;有些思政內(nèi)容需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己體會(huì)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、質(zhì)量意識(shí)、積極思考的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等;還有些內(nèi)容需要教師的監(jiān)督與考核評價(jià)，如勞動(dòng)意識(shí)、自律意識(shí)、安全意識(shí)等。教學(xué)具體實(shí)施過程如表2所示。

3.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在專業(yè)課進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為理論知識(shí)評價(jià)、技能水平評價(jià)、思想道德評價(jià)三個(gè)維度。應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的成長變化，采用多種方式對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生思想道德方面的變化情況，教師可通過觀察填寫量表或通過師生交流進(jìn)行衡量。（見表3）

（四）課程成效

在教學(xué)過程中，師生相處融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。大部分學(xué)生可獨(dú)自掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，少部分學(xué)生在組長的幫助下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂紀(jì)律和衛(wèi)生清掃方面，學(xué)生較之前有了自覺性。學(xué)生較以往更愿意表達(dá)自己，課程結(jié)束一段時(shí)間后，見到教師依然非常親切，主動(dòng)與教師交談學(xué)習(xí)情況。在校園活動(dòng)中，學(xué)生言行舉止方面進(jìn)步明顯。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)大的工程，學(xué)校作為課程思政的主陣地應(yīng)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。而就課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)來說，難點(diǎn)在于尋找與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的思政元素，這就要求專業(yè)教師應(yīng)具有健全的人格、優(yōu)秀的政治素養(yǎng)和文化水平，同時(shí)也要不斷提高自身的思想政治水平及對思政元素靈敏性。

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（責(zé)任編輯：張維佳）