茅佩珍

摘 要：校社聯(lián)動是在推進教育創(chuàng)新中產(chǎn)生的，學(xué)校資源與社區(qū)資源整合、共享、互補，助力青少年健康成長的共創(chuàng)共贏工作機制。本文呈現(xiàn)的是太倉市科教新城實驗小學(xué)探索以“瑞恩社工”駐校的“瑞翼飛揚”項目為支點的，在教育聯(lián)盟、校企合作、院校合作的多維校社聯(lián)動背景下的家校合作工作實踐探索。

關(guān)鍵詞：校社聯(lián)動;家校合作;“瑞翼飛揚”

中圖分類號：G626 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-015-2

在青少年的成長發(fā)展中，學(xué)校、家庭、社會是三大支點，需要和諧聯(lián)動，相輔相成，凝聚力量。而校社聯(lián)動是在推進教育創(chuàng)新中產(chǎn)生的學(xué)校資源與社區(qū)資源整合、共享、互補，助力青少年健康成長的共創(chuàng)共贏工作機制。探索“學(xué)校引導(dǎo)—社工助力—家校合作—全員育人”的多元互動、多方合作、多向協(xié)調(diào)的德育實踐，是太倉市科教新城實驗小學(xué)的一種嘗試，也是一個比較前瞻的學(xué)校德育工作研究課題。

一、校社聯(lián)動助力家校合作的實踐背景

“瑞翼飛揚”是太倉市民政局下屬的“瑞恩社工”進駐到學(xué)校的嘗試性項目?；凇叭鹨盹w揚”項目，學(xué)校開展了素質(zhì)鍛造營、成長訓(xùn)練營、關(guān)愛空間、親職學(xué)校四大模塊的創(chuàng)新行動研究。這四大板塊的實踐，都與家校合作工作密切關(guān)聯(lián)。

1.瑞翼“素質(zhì)鍛造營”?！八刭|(zhì)鍛造營”著力于對學(xué)生的抗逆力能力培養(yǎng)，面向的是科實小的全體學(xué)生，主要通過班會課、心理輔導(dǎo)課、主題心理節(jié)活動等對每一位學(xué)生進行素質(zhì)鍛造。

瑞翼“素質(zhì)鍛造營”的家校合作行動包括：親子制定合適的目標，共同執(zhí)行目標，同時記錄目標達成過程中的生成實例，并通過“牛爸媽沙龍”分享交流;通過“牛爸媽講堂”平臺，以“瑞恩社工”的博士講座和家庭教育指導(dǎo)師講座浸潤的形式向家長傳達情緒控制、正面溝通的技巧;啟發(fā)家長參與學(xué)校主題心理節(jié)，在豐富多彩的活動中體驗如何教育孩子做一個會獨立自主，懂得關(guān)心及幫助別人，愿意為自己負責任，相信凡事總有出路的人……

2.瑞翼“成長訓(xùn)練團”。瑞翼“成長訓(xùn)練團”由教師、有專業(yè)能力的社工共同配合，通過觀察、訪談、調(diào)查等多次篩查，在學(xué)校、社工、家長三方慎重交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)由家長明確同意后組建以ADHD兒童為目標的瑞翼“成長訓(xùn)練團”。瑞翼“成長訓(xùn)練團”嘗試結(jié)合認知行為療法提供各種干預(yù)訓(xùn)練，為孩子營造積極正向的家校環(huán)境。其中，針對家長行為訓(xùn)練的培訓(xùn)版塊，需要更有深度和廣度的家校合作。為此，學(xué)校每周一次組織面向目標家長的“牛爸媽沙龍”，內(nèi)容涉及建立對ADHD兒童理性的認知結(jié)構(gòu)，給予孩子積極關(guān)注，給予孩子有效的指令，建立家庭代幣系統(tǒng)，學(xué)會用建設(shè)性的方法懲罰不當行為，如何在公共場合管理孩子等，總共10期。訓(xùn)練培訓(xùn)課程由瑞恩社工設(shè)計，擁有專業(yè)能力的博士介入，學(xué)校教師輔助推進，指向積極關(guān)注技巧引導(dǎo)、有效的指令發(fā)布、家庭代幣系統(tǒng)建設(shè)等，旨在通過專業(yè)指導(dǎo)助力親子關(guān)系改善，育人經(jīng)驗提升等。

3.瑞翼關(guān)愛空間?？茖嵭〉木€下瑞翼關(guān)愛空間設(shè)在社工服務(wù)站，隨時向家長開放。社工服務(wù)站布置得清新雅致，有開放也有相對隱秘的空間，給常態(tài)工作、定時溝通、問卷調(diào)查、個案溝通營造良好的情感關(guān)愛環(huán)境;線上瑞翼關(guān)愛空間包含家長微信QQ群、家校服務(wù)熱線、社工姐姐信箱，以便隨時處理學(xué)生、教師包括家長的求助，給予需求對象特別關(guān)注，給予他們有針對性的個別指導(dǎo)。

4.瑞翼親職學(xué)校。瑞翼親職學(xué)校是最直接面向家長的版塊，是對父母實施以兒童為中心的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能。親職學(xué)校的設(shè)計核心不僅僅是一般性的教育孩子知識的累積和技能的增加，而是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、反思和實踐過程，明確自身的角色職責和定位，進行自身觀念和角色行為的轉(zhuǎn)變，最終發(fā)揮自身潛能，促進家長成為主動學(xué)習(xí)者，在孩子的撫養(yǎng)教育中更具有家庭和社會的責任感，并有教育行為的能力，以利于孩子的健康成長。

二、探索多維聯(lián)動的品格提升實踐研究

如果說“瑞恩社工”駐校的“瑞翼飛揚”是一個支點，那么拓展校社聯(lián)動的對象、范圍、內(nèi)容等，探索與學(xué)校周邊的學(xué)苑社區(qū)，與學(xué)校結(jié)對的景瑞社區(qū)的校社聯(lián)動，與同一個教育聯(lián)盟的友校聯(lián)動，與學(xué)校課程建設(shè)相關(guān)的中科院技物所、西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的校院聯(lián)動，與蘇州德熙化工有限公司、浙通名力桃花島、建發(fā)天境灣等的校企聯(lián)動，是學(xué)校努力構(gòu)筑的多維度校社聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

1.牽手“牛牛勞動實踐”。學(xué)校在周邊學(xué)苑社區(qū)開辟了“牛牛開心農(nóng)場”，為“牛牛勞動實踐”提供可學(xué)可用的平臺支撐，這是校社的一種聯(lián)動舉措。而在與學(xué)校結(jié)對社區(qū)中建立祖輩志愿者團隊，融入班會、綜合實踐活動、晨會午會、社團活動等助力孩子們的“牛牛勞動實踐”，這是校社的另一種聯(lián)動。在這樣的家校合作力量下，勞動實踐映照了學(xué)生的生活圈，勞動實踐中孕育了全課程理念，這種聯(lián)動更加聚焦和高質(zhì)量。

2.牽手“跨校一日體驗”。教育聯(lián)盟學(xué)校由5～6所學(xué)校組成，以“跨校一日體驗”引導(dǎo)學(xué)生主動參與各校特色課程體驗，促進了優(yōu)質(zhì)社會實踐資源的分享，這是另一個層面的聯(lián)動。父母志愿者伴隨學(xué)生一起融入書記黨課、輔導(dǎo)員隊課，聯(lián)盟夏令營，聯(lián)盟師生論壇等活動中，深度體會兄弟學(xué)校的校本課程、校園文化，有利于開拓家長的育人思路，更加重視培育學(xué)生自主參與、靈動表達、積極分享、研究創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。

3.當好“創(chuàng)客實踐基地”助教。針對一年級新生家庭教育的起點研究告訴我們，科實小的家長學(xué)歷層次連年提升，家長的專業(yè)方向多元，有許多術(shù)有專攻的能人。在校社聯(lián)動中，這部分家長的力量無窮?？茖嵭渴指浇黝惪萍碱愒盒＝ㄔO(shè)的“小牛人創(chuàng)客實踐基地”，包含與太倉市科技館的“館校合作”Stem科創(chuàng)課程項目，西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院的“航海、航天、航空”三航特色科技體驗營，中科院上海技術(shù)物理研究所的創(chuàng)客實踐活動課程……擁有高學(xué)歷，且自愿報名的家長，和老師一起帶著孩子去體驗，在典型培養(yǎng)中積極發(fā)揮個人能力，而且提供了各種與“創(chuàng)客”內(nèi)容匹配的“牛爸媽微課程”，如：《探秘“順風耳”——手機的奧秘》、《魚類回游的秘密》、《有趣的密碼世界》等，以此助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力的提升，也豐富了校社聯(lián)動的多維立體實施途徑。

4.牽手“學(xué)生成長指導(dǎo)”活動。科實小與周邊的電競小鎮(zhèn)、城市規(guī)則館、傳媒中心、浙通名力、建發(fā)天境灣等眾多企業(yè)和單位牽手，為學(xué)生嘗試了解各種職業(yè)角色提供更多時空平臺。在關(guān)注校外實踐安全第一的前提下，更多家長參與到學(xué)生成長指導(dǎo)活動中。他們和孩子一起參與觀察、模仿、游戲體驗等，引導(dǎo)孩子自我認識、社會理解、生涯規(guī)劃;他們和孩子一起參加生涯地圖的活動體驗，帶動孩子明確自己的興趣、能力、價值觀，深化自我理解，形成基本的社會職業(yè)認識和人際交往能力。在培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識，生發(fā)成長動力，尋找生長坐標的路上，家長的力量不可忽視。

三、校社聯(lián)動助力家校合作的實踐評價

校社聯(lián)動視域下的家校合作，是一項正在探索中的工作，如何衡量它的實踐價值，評價機制也是值得探究的。

1.多維的評價內(nèi)容。校社聯(lián)動視域下的家校合作，不但涉及學(xué)校課程中的家長配合行動，而且關(guān)乎家長育人能力的提升，家長的認識與改變在伴隨學(xué)生社會體驗、實踐體驗、價值體驗中真正發(fā)生。這其中，對家長的評價應(yīng)該包含家長層面的知、情、意、行情況，應(yīng)該有多維的內(nèi)容。

2.多元的評價主體。主體單一的傳統(tǒng)評價往往不利于持續(xù)、多元發(fā)展、具有一定局限性。校社聯(lián)動視域下的家校合作評價，參與主體要寬泛，教師學(xué)生、聯(lián)動社會機構(gòu)負責人、家長團隊、成長伙伴等都可以共同參與評價，讓評價主體多元成為一種可能，讓評價更為全面、客觀和立體。

3.多樣的評價方式。讓學(xué)校、社會、家庭等多主體參與評價，采用聽證討論、部門效能評估、階段成果展示等方式，充分依靠上級指導(dǎo)部門的力量，由德育管理者、社工對象、班主任和一線教師、學(xué)生和家長等共同參與多走向多樣評價，讓家長、社會、企業(yè)等在有序參與評價中提升自我，達到多方共贏的效度。

太倉市科教新城實驗小學(xué)以“瑞恩社工”駐校的“瑞翼飛揚”為支點，在社區(qū)聯(lián)動、教育聯(lián)盟、校企合作、院校合作的多維校社聯(lián)動背景下，探索家校合作工作水平的有效路徑，有利于在學(xué)校自主、社會參與的教育治理新格局基礎(chǔ)上，總結(jié)操作經(jīng)驗與運行機制，對提升創(chuàng)新育人模式具有一定實踐和推廣價值。

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（作者單位：太倉市科教新城實驗小學(xué)，江蘇 太倉215400）