易敏

摘 要：由于漢語(yǔ)拼音抽象、復(fù)雜又無(wú)規(guī)律，再加上一年級(jí)孩子年齡小、理解能力差，所以在實(shí)際的拼音教學(xué)中存在很多困難。鑒于此，我們?cè)谡n標(biāo)指導(dǎo)下，以新部編版語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，對(duì)拼音教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

關(guān)鍵詞：部編版;漢語(yǔ)拼音教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.21 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-068-1

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛接觸，積累少，的確給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難。那么，怎樣突破、化解這些教學(xué)不利因素，使學(xué)生“學(xué)得好”，老師“教得好”呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，就如何提高部編版小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果，談幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

一、部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音的編排特點(diǎn)

1.先識(shí)字后拼音

部編版教材不是按照以前蘇教版先學(xué)拼音后學(xué)漢字的模式，而是在學(xué)習(xí)拼音之前，先安排一個(gè)識(shí)字單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的漢字，這樣不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的興趣和成就感，還可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的讀音弱化拼讀的難度。

2.生活化情境圖

部編版語(yǔ)文教材每一課的拼音教學(xué)都是以一個(gè)完整的生活化情境圖來(lái)呈現(xiàn)的。這些情境圖不僅能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)讀音，還能有趣地表示出聲、韻母的形體特點(diǎn)。如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節(jié)”情景圖之中，又比如在“i、u、ü、y、w”的教學(xué)中，引入文中鄉(xiāng)間孩子純真生活的場(chǎng)景圖。這些生活化的情境圖可以很好地幫助孩子建立字母音和形之間的聯(lián)系，便于學(xué)生開(kāi)展形象識(shí)記，在降低拼音學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提升學(xué)習(xí)趣味性。

二、部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和方法。一年級(jí)學(xué)生因其身心發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備水平的限制，初學(xué)拼音時(shí)，難免覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，更要講究策略，最大的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.活用已學(xué)漢字，在字音中學(xué)會(huì)拼讀

拼音是識(shí)字的工具，但識(shí)字也可以推進(jìn)拼音的學(xué)習(xí)，二者是相輔相成的。部編版教材的編排在這一方面體現(xiàn)得十分明顯，之所以將識(shí)字放在拼音之前，正是希望我們老師能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的這一特色。不少一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些生活中常見(jiàn)的漢字，即使仍有部分學(xué)生缺乏這樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，部編版語(yǔ)文教材在學(xué)習(xí)拼音前安排的識(shí)字單元也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音。例如，第五課《對(duì)韻歌》中“花”字的識(shí)記，就為突破后面三拼音節(jié)的拼讀教學(xué)難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用。因此，教師在拼音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重建立已學(xué)漢字與拼音之間的聯(lián)系，根據(jù)漢字的讀音突破拼讀的難點(diǎn)，使自己的拼音教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.妙用情境圖畫(huà)，在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)

部編版教材在每一課都安插了整合的情境圖，這些情境圖不僅活潑新穎，生動(dòng)有趣，而且飽含了十分豐富的拼音元素和生活氣息，極大地降低了拼音學(xué)習(xí)的難度。拼音的學(xué)習(xí)，要以趣為先，以讀為主，因此教師在拼音教學(xué)中要妙用情境圖。首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)情境圖中的拼音元素;接著，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中的信息編兒歌或者小故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如在“g、k、h”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖上出現(xiàn)的“白鴿”、“蝌蚪”等兒童喜歡的小動(dòng)物形象，編出“小白鴿（gē），天上飛，小蝌（kē）蚪，水中游，白鴿白鴿咕（gū）咕叫，蝌蚪喝（hē）水笑呵呵（hē）?！边@樣一首小兒歌，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)g、k、h三個(gè)聲母，讀好幾個(gè)常見(jiàn)音節(jié)。又如在教學(xué)“an、en、in、un、ün”一課時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察情境圖上都有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？將拼音學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同學(xué)們相互補(bǔ)充，你一言我一語(yǔ)，共同編創(chuàng)了一個(gè)具有生活氣息的小故事：在一個(gè)晚（an）上，爸爸媽媽坐在綠色條紋（un）沙發(fā)上，觀(guān)（an）看著精彩的電視節(jié)目。電視里，藍(lán)藍(lán)（an）的天空中飄著白云（ün），還有一座美麗的天安（an）門(mén)廣場(chǎng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)孩子的說(shuō)話(huà)能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。

3.巧設(shè)游戲活動(dòng)，在趣味中鞏固拼音

一年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，愛(ài)玩游戲，有沒(méi)有興趣直接決定了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極地在課堂上創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)。筆者在教學(xué)中主要采用過(guò)以下幾種游戲：

其一，比一比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的手指比劃出拼音字母的形狀，然后學(xué)生們可以自己編一套字母手指操來(lái)記憶聲母和單韻母。有些字母可能還需要同桌之間合作，這樣一來(lái)，不僅鞏固了拼音，還能培養(yǎng)同學(xué)間的合作精神。

其二，擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后，教師可以先引導(dǎo)他們讀一讀課本中擺出來(lái)的字母，然后要求學(xué)生按同桌或小組合作方式用小棒、毛線(xiàn)擺出相應(yīng)的字母來(lái)（結(jié)合語(yǔ)文園地二練習(xí)題）。此外，這一方法對(duì)區(qū)分易錯(cuò)聲母如bd、pq也很有效果。

其三，貼一貼。學(xué)生還可以制作拼音卡片，給自己周?chē)膶?shí)物如鉛筆盒、書(shū)包、課桌等等貼上標(biāo)簽。

總之，這些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和熱情，更是極大地助力兒童學(xué)習(xí)拼音，鞏固拼音。

4.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在拓展中強(qiáng)化記憶

生活也是孩子們最好的老師，孩子們從生活學(xué)習(xí)知識(shí)也是最容易，更是最貼近生活的。因此，教師在教導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，要引導(dǎo)他們把學(xué)到的拼音與家里，學(xué)校，商店甚至大街上的東西都能聯(lián)想到一塊。比如：蘋(píng)果（píng guǒ），衣服（yī fu），水杯（shuǐ bēi）等，都是生活中可見(jiàn)的物品。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，可以拿這些作參照物，認(rèn)出拼音的東西，以后每次看到就知道是這個(gè)拼音，這樣不僅能加深孩子們對(duì)拼音的印象，也能很好鍛煉孩子們記憶拼音的能力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇 南京210000）