吳艷萍

【摘要】兒童在不同成長發(fā)展階段是不一樣的，家長應該遵循年齡特點，多一些兒童視角，多一些故意“示弱”，多一些無痕教育。家長應該基于兒童、扎根于兒童、起步于兒童，走進孩子們的內心深處，讓其精神的夜晚閃爍出璀璨的光芒。

【關鍵詞】不同階段 家庭教育 兒童視角 故意“示弱” 無痕教育

一、遵循年齡特點，多一些兒童視角

一部分家長，不顧孩子們的年齡特點，把所謂的“學習加速器”強行安裝到孩子身上。比如，一年級時就讓孩子學完“劍橋英語”，二年級時就考上十級鋼琴，三年級時就會做奧賽數學競賽題……這樣的“提前”，這樣的所謂“不輸在起跑線上”，其實換來的只是孩子們的強烈反彈、效果上的費時低效和諸多成人的無可奈何。通過實踐，我們認為，遵循孩子們這個年齡段應有的特點，從兒童視角出發(fā)，想他們所想，急他們所急，演繹屬于自己的精彩，才是家庭教育中應有的風景。

比如，低年級孩子，好奇心強，可塑性大，家長應該多陪陪孩子們去探索大自然，或許一草一木、一石一水皆能觸發(fā)孩子們強烈的興趣，并從中發(fā)現什么、悟出什么;中年級孩子表達能力增強，家長可以讓他們講述故事，講述學校發(fā)生的有趣的事情，從互動中發(fā)現一個更好的自己，成就一個更棒的自己;高年級孩子，已經有了自己的一些私交甚好的朋友，已經有了自己的私密空間，此時此刻，家長應給與孩子們一定的自由，在把控大局的前提下讓他們做自己想做的事情。

從兒童視角出發(fā)，意味著家長切不可以成人的眼光打量孩子們內心的“山山水水”，切不可把自己的意愿強行加注到孩子身上，切不可從“政治”的需要為由強迫孩子們做自己不愿意的事情。家長應該扮演多種角色，一個敏感的“體察者”，能夠隨時體察孩子們內心的真實風貌;一個積極的“同行者”，能夠和孩子們一道參與“青山綠水”的建設;一個合適的“引導者”，能夠隨時引導孩子們走向正確的道路。

二、遵循年齡特點，多一些故意“示弱”

常常聽到孩子在呼喊：“媽媽，你答應和我一起去博物館的，怎么不算數啊？”“爸爸，你答應我做手抄報的?！薄熬司耍嫖覍懸黄魑难健薄豢煞裾J，一部分家長全面滿足孩子們的需求，以至于出現了不應該包辦的事情也盡力包辦的尷尬局面。無疑，這樣的包辦不利于孩子們自主和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。鑒于此，家長應該該“示弱”時就示弱，該“懶惰”時就懶惰，盡一切機會大面積地讓孩子們自主、自立、自強。

比如，假期到了，帶領孩子們去郊游也罷，短暫旅行也罷，走親串友也罷，家長不應該一切包辦，而應該充分示弱，進而讓孩子們自己做自己的事情。五六歲的，讓他們背自己的包，八九歲的讓他們自己負責吃飯，十一二的甚至可以讓他們幫父母親扛行李、買票、選景、找路……這個過程中，家長應遵循孩子們的年齡特點，引領孩子們做力所能及的事情，為父母分擔工作的同時淬煉自己、滋養(yǎng)自己、鍛造自己。

千萬別認為“故意示弱”是漠不關心，是推卸責任，是得過且過;適宜的、適中的、恰到好處的“示弱”，恰恰是對孩子真正的呵護，是給與孩子們自主發(fā)展的舞臺和空間，是給與孩子們內心、道德、情感成長的機會。當然，這種“示弱”必須分年齡段的不同而有所區(qū)別，一定要這雙稚嫩的肩膀能夠擔當起來，一定能和家長一道共同應對生活中的風風雨雨。

三、遵循年齡特點，多一些無痕教育

不論什么樣的年齡段，孩子們都不喜歡直面批評、單項灌注和理論說教。教育需要水一樣的“載歌載舞。”家長也應該在載歌載舞中教育孩子，比如營造活潑潑的情境氛圍，團體情境也罷、故事情境也罷、影視戲劇也罷，只要能達到“潤物細無聲”的效果，家長都可以大膽一試。當然，家長在營造情境之時，應該充分遵循孩子們的年齡特點，因人而異，關注細節(jié)，強調差異，真正產生“二十四番花信風”的效果。

比如，低年級孩子，可以通過多媒體平臺展現繪本故事，讓孩子們在聲光色的耀眼中理解其內容、受到其滋養(yǎng)、陶冶其品性;中年級孩子，可以通過故事講解、活動參與、日常談話等方式，使其在不知不覺間受到啟迪;高年級孩子，通過舞臺劇、情景劇的共賞，使其內心受到觸動、情感得到澆灌、心靈得到凈化。

實踐證明，當家庭教育遠離說教味，倡導情境化時，孩子們易于接受、善于轉化、樂于認可，家長以其“藝術”的面孔和“詩意”的效果贏得了孩子們的信任，自然其內在心理世界的充實、豐盈和純化也就在情理之中。

總之，新的時代背景下，家長應充分考慮孩子們的年齡特點，基于兒童、扎根于兒童、起步于兒童，走進孩子們的內心深處，能在“無聲處聽到驚雷”，以此找到可以突破的路徑，找到行之有效的方法，以此作用于其內心，影響于其情感，滋養(yǎng)于其精神，讓其精神的夜晚閃爍出璀璨的光芒。

參考文獻：

[1]易利民.夫妻可以散場，父母不能缺席[J].中小學心理健康教育，2019，（15） ：1.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《兒童在不同成長發(fā)展階段的家庭教育》階段性研究成果系列論文之一。