謝英東

【摘要】針對當前小學課堂教學過程中小學生注意力渙散的現狀，從學生角度和教師角度分析了這一現象的產生原因。同時，為了培養(yǎng)小學生的專注能力，切實提高學習效率，必須從提高小學生的傾聽能力、表達能力和思維邏輯能力方面入手，使小學生改掉上課時注意力不集中的壞習慣，有效提高學習效率，實現健康成長。

【關鍵詞】小學生?傾聽能力?思維邏輯能力

一、小學生注意力渙散、影響學習效率的現狀

當下在小學課堂教學過程中，有許多小學生上課容易走神，經常容易和其他同學交頭接耳、做小動作，注意力渙散，無法集中注意力聽講，長此以往，這種現象會不斷加劇，并對小學生的學習效率產生不利影響。通常情況下，小學生注意力渙散的原因主要體現在學生自身及教師兩個方面，針對其具體原因做如下分析。

（一）學生自身的原因

首先，由于小學生正處于6～12歲愛玩愛鬧的年紀，活潑好動是其本性的體現，在這一階段，學生受到身心發(fā)展程度所限，難以長時間集中精力學習，需要教師能夠充分重視這一點，對孩子多一點關心和容忍，因為這不是他們品性的問題，而是生長狀態(tài)的原因，需要得到教師的正視。其次，小學生沒有聽講的意識，他們還不夠了解學習的重要性，并且沒有傾聽的習慣，所以不去聽講。其中，還有部分孩子認為自己已經聽懂了，就不再繼續(xù)聽了;也有學生看似認真聽講，但其并沒有跟著教師的思維去傾聽和思考，而是呈現出一種“假傾聽”的現象。這一現象的原因是不想受到教師責罰，而是希望引起教師的注意，并得到肯定和表揚。最后，許多學生不是不愿意聽講，而是缺乏正確的傾聽方法的指導，不會傾聽，導致其在傾聽的過程中出現走神現象，或者無法理解教師所表達的內容，導致學習效率較低，學習效果收效甚微。因此，解決注意力渙散問題，不僅需要學生自己主動愿意聆聽，還需要在教師的引導下掌握正確的聆聽方法，方可有效提升學習效率。

（二）教師的原因

在教師方面，導致學生注意力渙散的原因主要體現在以下兩個方面。一方面，教師講課缺乏足夠的邏輯性，導致學生難以理解并跟上教師的思維。同時，教師在課堂上的提問沒有充分考慮到小學生的認知水平，且缺乏足夠針對性，導致學生無法有效回答，久而久之喪失了學習的興趣和自信心，不愿意參與教學。另一方面，存在部分教師教學方法不對，講課過于重復和嘮叨，且大多沒有實際教學意義，甚至與教學內容無關，從而很容易導致小學生產生厭煩心理，不僅難以培養(yǎng)出學生傾聽的好習慣和好方法，反而會使教師的話語喪失說服力。另外，部分教師在教學過程中，沒有給予學生充分的耐心和關心，常常為了追趕課堂進度，對無法正確回答問題的學生吐露負能量的話語，并通過表情表達自身的不耐煩心理，導致學生不愿意主動傾聽，甚至喪失了學習的樂趣，對學習產生厭惡之情。

總的來說，小學生課堂上注意力渙散，學習效率低不僅僅是學生或教師單方面的原因引起的，是雙方未能實現良好交流和配合，最終導致小學生學習效率受到影響的后果，因此，小學生和教師必須共同配合、共同努力，通過提升小學生的傾聽能力、表達能力和思維邏輯能力，來實現小學生專注能力的培養(yǎng)，有效提升小學生的學習效率和質量。

二、培養(yǎng)小學生專注能力具體方法

（一）培養(yǎng)傾聽能力

小學生只有掌握了正確的傾聽方法，才能有效提升專注能力，在課堂上緊跟教師的教學思維和進度，并提高學習效率。因此，需要從以下幾個方面培養(yǎng)小學生的傾聽能力。首先，教學活動是建立在對學生有足夠了解的前提至上的，只有這樣方能確保教育工作有序實施。因此，教師必須深入了解學生傾聽的需求，才能激發(fā)學生的學習興趣，有針對性地進行授課，方可有效提高學生的傾聽效率，保證學生的學習質量。其次，教師應當具備充分的責任心和耐心，并在課堂上示范如何傾聽。比如，在提問過程中，一位學生回答問題聲音很小，并且前言不搭后語，無法表明自己的意思。這時教師需要仔細聽、認真聽、耐心聽，并通過贊揚或提出新的疑問，對學生加以安慰和鼓勵，以提升學生的自信心和學習興趣。在這樣的教學環(huán)境下，學生能夠養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并學會了什么是尊重，什么是虛心，實現了自身思想道德素質的提升。再次，教師應當向小學生提出認真傾聽的要求，并將要求細化，使其具備較強的具體性和可操作性，便于學生有效執(zhí)行。在這一過程中，教師應當要求學生聽清講話方所表達的觀點，并將其表達的觀點和自己的觀點進行對比，記住不贊同的觀點，并與對方進行深入討論，思考對方在提出這個觀點時的思維和想法等，這些都是傾聽者需要考慮的內容。通過傾聽，可以從對方的觀點中受到啟發(fā)，自身的觀點將會不斷調整和完善，實現自身實力的進步。最后，在傾聽的過程中，需要給予對方充分的理解和尊重，要提高耐心，不能隨便打斷對方的思考，在對方結束表達后方能發(fā)表自身的想法。另外，在傾聽對方的想法和意見時，需要主動進行思考，不能盲從，應當有選擇性的接受。

（二）培養(yǎng)表達能力

小學生必須學會及時表達自身的訴求，使教師充分了解學生的學習進度，或者自身哪部分的內容沒有講解到位等等，才能更好地傾聽，有效提高自身的課堂專注能力。表達能力的培養(yǎng)，一方面教師可以結合教材上的插圖，引導學生直觀地表達圖畫中的內容，哪怕說錯了也無所謂，教師應當鼓勵學生敢于想象，大膽表達的勇氣，從而有效提升學生敢于表達的自信心。另一方面，教師在學習課文時，可以引導學生對故事的后續(xù)進行續(xù)編，使學生在理解課文的基礎上，發(fā)揮想象能力，發(fā)表自身的見解，有效實現表達能力的提升。除此之外，教師可以通過舉辦諸如辯論賽等形式的活動，開展班級活動前的討論活動，激發(fā)學生的表達欲望。只有學會表達，才能夠學會傾聽，充分了解課堂教師的表述的內容，提升自身課堂聽講專注力，有效提高學習效率。

（三）培養(yǎng)思維邏輯能力

小學生只有充分跟上教師的思維和邏輯，才能聽懂教師所教授的課堂內容。因此，教師主要注重小學生思維邏輯能力的培養(yǎng)。教師應當引導學生對日常生活中部分事物進行分類，比如，通過顏色、形狀、用途等，使學生注意到不同事物的相同點和共同點，實現觀察能力和思維邏輯能力的提升。同時，教師還應當引導學生對順序概念的了解，學會排序，并掌握大群體和小群體之間的包含和被包含關系，有效訓練小學生的思維邏輯能力。

三、結束語

綜上所述，小學生的課堂教學過程中，時常有許多小學生注意力不集中，在課堂上做一些轉筆、交頭接耳、丟橡皮等小動作，也存在部分小學生假裝在跟著教師的思維，但實際上思想已經云游天外。這些現象的出現，都會導致小學生的學習效率有所下降。因此，必須從小學生自身和教師的角度分析上述問題的原因，并以此為基礎，從提高小學生的傾聽能力、表達能力和思維邏輯能力三個方面，培養(yǎng)學生的專注力，從而有效提高學習質量和效率，逐漸成長為國家的棟梁之才。

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