【摘要】英語閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合精讀與泛讀對提高學(xué)生閱讀水平有重要影響。精讀增加深度，泛讀提供廣度，都是閱讀教學(xué)中必不可少的活動。本文將對英語閱讀課精讀與泛讀進行概述，分析英語閱讀中精讀與泛讀的聯(lián)系、作用，探究英語閱讀教學(xué)中泛讀與精讀的結(jié)合方式。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;精讀;泛讀

【作者簡介】沈志鵬（1996.12.02-），男，漢族，四川人，倫敦大學(xué)學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

英語閱讀是泛讀與精讀的結(jié)合，英語閱讀教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的英語知識儲備，提升學(xué)生的英語閱讀水平，加強英語教學(xué)效果。基于此，對于英語閱讀課精讀與泛讀結(jié)合教學(xué)的探究有著重要意義。

一、 英語閱讀課精讀與泛讀

1.英語閱讀課精讀。精讀是以詞語為導(dǎo)向，由低級逐步擴展至高級，對語言進行針對性的解碼。英語閱讀課中的精讀表現(xiàn)為自下而上的閱讀模式，學(xué)習人員通過英語閱讀課的精讀學(xué)習方式依照字母、單詞、短語的次序增強辨認和感知，使用學(xué)習到的語言知識解釋并理解接收到的信息。精讀課中的“精”指的是精雕細琢、精講多練、精耕細作、精益求精、精心施工、精心設(shè)計。英語閱讀課的精讀模式依賴學(xué)習人員的主動性，其優(yōu)點在于對教學(xué)條件的需求較低，能夠充分發(fā)揮學(xué)習人員的認知優(yōu)勢和意識優(yōu)勢且學(xué)習效率較高;缺點在于過于依賴學(xué)習人員的自制力和智商，可能會使得教學(xué)質(zhì)量參差不齊，對于聽說能力的培養(yǎng)較為滯后。靜心苦讀是英語閱讀課精讀的主要模式。

2.英語閱讀課泛讀。英語閱讀課的泛讀指的是對大量文章進行快速閱讀，不分析詞語只找出關(guān)鍵信息，抓住文章大意和中心思想。泛讀是對學(xué)習到的短語、單詞及語法進行練習與鞏固，是知識的實踐，也是對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。英語閱讀課泛讀模式能夠增加學(xué)生的詞匯儲備，鞏固學(xué)生英語知識，提升學(xué)生閱讀速度，擴展學(xué)生英語知識面。泛讀的文章大部分都具有較強的故事性，有利于學(xué)生開闊視野，充實鞏固并驗證所學(xué)的英語知識，增強自身語感，提升文化素養(yǎng)和鑒賞水準，培養(yǎng)判斷力與洞察力。泛讀強調(diào)的是信息的獲取，其根本目的在于把握文章中心，其優(yōu)點在于能夠?qū)⒂⒄Z技能化，不會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的壓迫感和焦慮感，對學(xué)生的學(xué)習能力和智商的要求標準不高。其缺點在于知識的掌握精度不足，需要較好的學(xué)習資源和語言環(huán)境，不能使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉。

二、 英語閱讀課精讀與泛讀的聯(lián)系與作用

1.精讀與泛讀的聯(lián)系。英語閱讀課的泛讀與精讀存在一定的聯(lián)系，但也存在不同。相比于泛讀，精讀模式更為強調(diào)單詞和語法，學(xué)生在進行精讀的過程中會耗費大量時間，而泛讀能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲取更多信息，泛讀模式并不注重對單詞和語法的教學(xué)，因此能夠節(jié)省大量的學(xué)習時間。精讀與泛讀存在顯著的特點和優(yōu)勢，無論哪種模式都能夠?qū)W(xué)生開展英語學(xué)習產(chǎn)生幫助，兩種英語課閱讀模式也存在各自的弊端。例如，由于英語閱讀課精讀模式需要耗費學(xué)生大量的時間，但學(xué)生的課業(yè)較為繁重，無法抽出大量時間進行閱讀，這就給學(xué)生增加了較大負擔。而英語閱讀課的泛讀模式雖然耗費時間較少，但泛讀模式無法使學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻理解。因此，將英語閱讀課的泛讀與精讀模式充分結(jié)合才是最好的教學(xué)方式，能將這兩種閱讀模式的優(yōu)勢充分融合，并盡可能規(guī)避兩種閱讀模式的弊端，使學(xué)生既能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有深刻理解，也能夠在有限時間內(nèi)閱讀廣泛的書籍內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。無論是哪門學(xué)科的教學(xué)都需要引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習效率。如果學(xué)生對該學(xué)科有學(xué)習興趣，即便沒有家長與老師的監(jiān)督，學(xué)生也會自主地進行學(xué)習。因此，教師在學(xué)科教學(xué)過程中的首要工作是培養(yǎng)并提高學(xué)生的興趣，使其能夠自主進行學(xué)習，探尋學(xué)科奧秘。在英語閱讀課教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生可以堅持閱讀并通過每天定期定量的閱讀增加閱讀量，使其感受到英語閱讀的魅力。但是現(xiàn)階段英語閱讀課的現(xiàn)狀是絕大部分學(xué)生沒有英語閱讀興趣，因此教師應(yīng)將泛讀與精讀充分結(jié)合，通過新穎的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生形成英語閱讀興趣。在教學(xué)過程中，盡可能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生可以感知到英語閱讀的快樂，增強英語閱讀課的教學(xué)效果，為學(xué)生今后開展英語學(xué)習打開良好開端。

3.提升學(xué)生英語閱讀水準。泛讀與精讀的結(jié)合教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的詞匯量，因此，教師應(yīng)處理好英語閱讀泛讀與精讀的關(guān)系。英語閱讀課的精讀模式屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是一種閱讀分析，主要用來培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀模式，幫助學(xué)生分析并過濾所學(xué)內(nèi)容，進而充分了解并掌握文章作者的情感、思想以及創(chuàng)作背景。泛讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成快速閱讀的能力，但僅依靠單純的精讀或者單純的泛讀都無法培養(yǎng)學(xué)生形成綜合性能力。在學(xué)生的學(xué)習生涯中需要學(xué)習大量繁重的內(nèi)容，每天能夠用于開展英語閱讀的時間極少，很難通過寥寥數(shù)小時精讀完一本書籍，而且如果持續(xù)性地精讀文章會打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，使其感覺枯燥和無趣。大部分的學(xué)生天性好動且思想較為活躍，很難保持足夠耐心去精讀大量文章，但若只用泛讀模式，學(xué)生對于閱讀獲得的知識會很快忘記，無法感知到閱讀的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習狀況、學(xué)習能力，為其分配需要精讀的書籍和需要泛讀的書籍。若是為了擴展知識儲備可以選擇泛讀，若是想要深入了解并掌握某一理念或某個故事需要通過精讀模式。兩者的有效結(jié)合既可以讓學(xué)生滿足自身需求，也能大幅提升學(xué)生的學(xué)習效率，減輕學(xué)生負擔。

三、 英語閱讀課精讀與泛讀的結(jié)合教學(xué)

1.泛讀與精讀的結(jié)合。將泛讀模式與精讀模式有效結(jié)合并開展相應(yīng)的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生閱讀理解水平以及閱讀效率。教師需要將英語閱讀課的泛讀模式與精讀模式有機結(jié)合，使學(xué)生可以熟練運用兩種模式進行英語閱讀，提高閱讀能力和閱讀速度，擴大英語詞匯儲備，掌握更多語法。精讀模式可以幫助學(xué)生充分了解文章背景，掌握文章敘事內(nèi)容，還可以將文章進行應(yīng)用。而泛讀模式主要培養(yǎng)學(xué)生了解文章內(nèi)的重點句型和單詞。多種影響因素會對學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生作用，學(xué)生需要依照文章的閱讀要求和文章內(nèi)容選用適當?shù)拈喿x模式，但是由于學(xué)生的思維還不夠成熟，有可能會出現(xiàn)模式選擇錯誤的現(xiàn)象，比如使用泛讀模式對需要精讀的文章進行閱讀，而用精讀模式對只需泛讀的文章進行閱讀，這種錯誤的應(yīng)用方式會大大降低學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。如果僅靠學(xué)生自身來把控分析哪種文章適合哪類閱讀模式，很難達到預(yù)期目的。一般情況下，大部分學(xué)生對于英語閱讀課泛讀與精讀的標準為自身是否對文章內(nèi)容感興趣，對于興趣較高的文章就采用精讀模式，對于興趣較低的文章就采用泛讀模式，對于這種標準，不能完全認為是錯誤的，但也不完全正確。

2.明確學(xué)生的主體地位。在不同年齡階段，學(xué)生對事物的理解有著顯著差異。一篇經(jīng)典的英文作品或優(yōu)秀的英語篇章需要細細地品讀，才能與文章作者產(chǎn)生精神上的共鳴，進而悟出文章中蘊含的眾多道理。若學(xué)生只是依照興趣的高低來選擇英語閱讀模式，就很有可能錯過優(yōu)秀的英文作品，甚至有較大部分的學(xué)生只對自己興趣較高的英文作品進行閱讀，對于興趣低的英文文章甚至完全不翻看。在學(xué)生學(xué)習和成長期間，會運用和接觸到大量自身并不感興趣的技能與知識，如果學(xué)生的綜合素養(yǎng)不過關(guān)會嚴重阻礙其后續(xù)的成長和學(xué)習。因此，英文教師需要對學(xué)生的閱讀進行充分指導(dǎo)，不能單純依照學(xué)生的興趣愛好制訂閱讀標準，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)需求，對于興趣較高且教學(xué)要求較高的文章，可以選用精讀模式;對于興趣較低且教學(xué)要求較低的文章，可以選用泛讀模式。當然，英語教師也不可對學(xué)生進行過多干涉，不能替學(xué)生決定何種文章采用泛讀模式，何種文章采用精讀模式，需要學(xué)生剖析自身的實際興趣愛好并開展相關(guān)的英語閱讀，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。若將這種選擇權(quán)充分交由英文教師，那么由于教師并不十分了解學(xué)生的實際興趣愛好和個性化需求，會使得學(xué)生逐步對英文閱讀喪失興趣，甚至出現(xiàn)抗拒學(xué)習的現(xiàn)象。一切的教學(xué)工作和英語學(xué)習都需要以學(xué)生的興趣為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生明確自身在學(xué)習過程中的主體地位，進而自發(fā)進行閱讀。

3.增加學(xué)生詞匯儲備 。學(xué)生在進行英語閱讀時需要大量的詞匯，若學(xué)生英文詞匯量儲備不足就很難進行英語閱讀;且閱讀質(zhì)量與閱讀速度對于學(xué)生的閱讀進程也有著重要影響，英文詞匯對于絕大多數(shù)學(xué)生都是一個大難題，大多數(shù)學(xué)生借助詞典背誦提升自身的詞匯儲備，但這種學(xué)習方式的效果并不明顯。通過閱讀來記憶單詞是較好的方法，在英文閱讀過程中，學(xué)生通過掌握文本的含義能夠理解文章的表達方式，進而對詞匯產(chǎn)生更深的印象。在精讀時，教師會明確、細致地講解詞匯，通過活動加深學(xué)生記憶。一般這些詞匯是高頻常用詞，除了需要理解含義外，還需要講解搭配、構(gòu)詞法、語用功能等。而對于出現(xiàn)頻率低的詞匯，更適合在泛讀中學(xué)習。英語閱讀課的泛讀模式就能使得學(xué)生盡可能多地掌握詞匯的整體含義，極大擴展學(xué)生的閱讀量和知識面。一個詞匯在各類英文文章中會展現(xiàn)出不同含義，學(xué)生借助泛讀模式大量閱讀英語作品，既能夠了解到大量詞匯，又能夠接觸到單一詞匯的不同含義，有效增強學(xué)生對單詞的記憶。與此同時，學(xué)生借助泛讀模式能夠?qū)ξ恼碌谋尘爱a(chǎn)生一定程度的理解，而英文作品的文章背景通常也涵蓋了一定程度的西方文化，學(xué)生通過這種逐漸遞進的層次化學(xué)習能夠提高英語學(xué)習效率。泛讀與精讀模式的有效結(jié)合可以使學(xué)生減少對英文辭典的運用，讓學(xué)生將原本用于查閱詞典的精力用于精讀文章，加強學(xué)生對于長句、語法及詞匯、文章結(jié)構(gòu)的理解，擴充學(xué)生英語詞匯儲備，增強學(xué)生的閱讀能力。

4.完善教師教學(xué)模式。精讀與泛讀的結(jié)合性教學(xué)也為英語教師的教學(xué)工作帶來了一定難度和要求。兩種閱讀都需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教師需要選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，進行讀前和讀后活動，讓學(xué)生有興趣讀、讀完有收獲。精讀與泛讀的作用，除了讓學(xué)生理解閱讀材料的字面信息，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，還有培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語感。英語思維和英語語感在英語的學(xué)習過程中有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀英文作品，提升學(xué)生的英語語感。在輸入性的閱讀活動后，還應(yīng)該進行輸出性的活動，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的語言。例如教師可以讓學(xué)生在閱讀小組中分享自己的閱讀內(nèi)容。在分享過程當中，學(xué)生可以進一步凝練文章的中心思想和內(nèi)容，增強在該文章領(lǐng)域的詞匯量，同時這種閱讀分享模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，進而讓學(xué)生自主自發(fā)閱讀英文作品。

四、結(jié)論

英語的學(xué)習過程就是不斷探尋知識并積累的過程，英語閱讀課能夠產(chǎn)生很好的學(xué)習效果。但同樣不能操之過急，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的英語閱讀習慣，要將泛讀與精讀模式相結(jié)合，并在保障學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，開展英語教學(xué)工作。

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