柳明明

摘要：信息化時(shí)代，混合式教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的潮流;防疫時(shí)期，混合式教學(xué)已成為常態(tài)。高中英語(yǔ)教師積極嘗試混合式教學(xué)，取得了一定的進(jìn)展，但混合式教學(xué)效果卻大不相同。通過(guò)闡述混合式教學(xué)以及教學(xué)行為有效性的概念，以一節(jié)技能大賽課為例，分析該課中教師線上和線下教學(xué)行為是否有效，以期為提升高中英語(yǔ)混合式教學(xué)中教師行為的有效性提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為有效性 高中英語(yǔ) 混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0146-03

教師如何更有效地教學(xué)，始終是教育研究與教師教育關(guān)注的核心問(wèn)題。而基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)尤為重要，因此，要更加重視此階段教師行為是否有效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)已然成為現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)?！?017年教育信息化工作要點(diǎn)》提到，“大力推進(jìn)跨學(xué)科、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”。防疫常態(tài)化后，混合式教學(xué)也得到了更多的重視，傳統(tǒng)課堂逐漸向傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂相結(jié)合甚至純數(shù)字課堂轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為和現(xiàn)代教育信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)行為同時(shí)存在。其中，混合式教學(xué)行為不僅囊括線上的教學(xué)行為，也同時(shí)結(jié)合了線下的教學(xué)行為，兩種教學(xué)行為互為補(bǔ)充?，F(xiàn)如今，高中英語(yǔ)教師積極嘗試運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也取得了一定的進(jìn)展，但混合式教學(xué)效果卻大不相同。因此，筆者將對(duì)混合式背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行研究，以期為提升高中英語(yǔ)混合式教學(xué)行為的有效性提出一定的建議。

一、定義與理論基礎(chǔ)

（一）定義

1.混合式教學(xué)

關(guān)于混合式教學(xué)，不同的時(shí)期被賦予了不同的定義。按照馮曉英、王瑞雪、吳怡君（2018）的分類(lèi)框架，混合式教學(xué)的定義可以被分為三個(gè)時(shí)期。

一是技術(shù)應(yīng)用階段（即20世紀(jì)90年代末—2006年）。這一階段為技術(shù)視角。美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的界定最具有代表性，即他們認(rèn)為混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，將兩種各自獨(dú)立的教學(xué)模式即傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

二是技術(shù)整合階段（即2007—2013年）。這一階段為教師視角。斯隆聯(lián)盟對(duì)混合式教學(xué)定義進(jìn)行了更新，明確只有“30—79%的教學(xué)內(nèi)容采用線上教學(xué)”的才能被稱之為混合式教學(xué)。Means等人則進(jìn)一步將其明確為“納入考核部分的教學(xué)內(nèi)容中，25%以上采用在線教學(xué)”。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（即2013年以后至今）。這一階段為學(xué)生視角。這一階段混合式教學(xué)的定義由“在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的混合”正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”（Goodyear，2015）。

2.教學(xué)行為有效性

廣義上來(lái)看，教學(xué)行為既包括教師的行為，又包括學(xué)生的行為，即教學(xué)行為是包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的目的性行為，是由行為主體（教師和學(xué)生）以及與行為主體相聯(lián)系的多種因素構(gòu)成的（施良方、崔允漷，1999;柳夕浪，2003）;而狹義上，教學(xué)行為僅限于教師的教學(xué)行為，即教學(xué)行為是教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系所實(shí)施的一系列工作行為（傅道春，2001;陳柏華，2012）。本研究則主要聚焦教師，故僅限于對(duì)教學(xué)行為的狹義理解。故而本研究將采用賈振霞（2019）關(guān)于教學(xué)行為有效性概念的界定，并且從內(nèi)部因素（教師信念和教學(xué)能力）和外部因素（學(xué)生因素和平臺(tái)因素）兩個(gè)方面關(guān)注影響教師教學(xué)行為有效性的因素。

（二）理論基礎(chǔ)

本研究將以有效教學(xué)理論和行為科學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

1.有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論則是既關(guān)注教育的現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示教育的一般規(guī)律，又可以利用規(guī)律去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題策略的一種教學(xué)理論。它作為教育學(xué)的一個(gè)重要分支，最早源于20世紀(jì)上半葉的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。而教學(xué)核能運(yùn)動(dòng)由于受到行為主義心理學(xué)和實(shí)用主義哲學(xué)的影響，也獲得了各國(guó)學(xué)者的注意。有效教學(xué)理論聚焦于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，更加關(guān)注于如何教?；旌鲜浇虒W(xué)中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是否有效關(guān)乎混合式教學(xué)質(zhì)量。

2.行為科學(xué)理論

行為科學(xué)理論始于20世紀(jì)20年代末30年代初，其是以不同科目的核心知識(shí)為基礎(chǔ)，將心理學(xué)以及社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，最終形成的一門(mén)交叉科學(xué)，主要對(duì)人類(lèi)復(fù)雜行為及其規(guī)律進(jìn)行研究。最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)梅奧教授創(chuàng)立的。行為科學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)的一切活動(dòng)都是基于某種需求展開(kāi)的，需求又是引發(fā)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，為當(dāng)成某種需求而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)一種目標(biāo)之后，新的需求又引發(fā)新的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)來(lái)支配行為表現(xiàn)，從而達(dá)成目標(biāo)，周而復(fù)始。行為科學(xué)主要是對(duì)外顯行為活動(dòng)的研究，行為研究的兩個(gè)重要指標(biāo)是：可觀察和可測(cè)量?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生和教學(xué)的需求，從而引發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生教師行為。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文教學(xué)案例轉(zhuǎn)自第二屆“萬(wàn)朋杯”美師優(yōu)課教學(xué)技能大賽中D老師的詞匯課視頻，為外研版必修五Module 4 Carnival詞匯部分，據(jù)視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)容，可以推測(cè)D老師采用了線上線下混合式教學(xué)模式，且運(yùn)用了本校的智慧課堂平臺(tái)，并采用平板輔助教學(xué)。以下是根據(jù)視頻轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)容推測(cè)的D老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

（一）課前

向?qū)W生發(fā)布一個(gè)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的問(wèn)卷，方便學(xué)生提前了解萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)信息，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)填寫(xiě)問(wèn)卷。

（二）課中

步驟1：導(dǎo)入。首先展示有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的圖片，通過(guò)對(duì)圖片展開(kāi)的提問(wèn)以及討論有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

步驟2 ：D老師展示了課前的部分問(wèn)卷，讓學(xué)生的課前思考相互碰撞，完善了學(xué)生的思維脈絡(luò)，并且在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生找出一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

步驟3：學(xué)習(xí)書(shū)中新單詞，此部分學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音并通過(guò)同伴合作的方式互相檢查對(duì)單詞的掌握（一人說(shuō)中文意思一人說(shuō)英文單詞）。

步驟4 ：通過(guò)兩個(gè)游戲（圈單詞，字謎）循序漸進(jìn)鞏固新單詞，進(jìn)一步掌握單詞的拼寫(xiě)，發(fā)音等。（此部分為智慧課堂平臺(tái)上完成）

步驟5 ：?jiǎn)卧~的運(yùn)用部分。首先給出一段文章并提出兩個(gè)問(wèn)題，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)相同意思但不同的英文表達(dá)，之后給出一段對(duì)話，運(yùn)用單詞游戲（Word chunk），回答兩個(gè)問(wèn)題。

步驟6：給出一段文章，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的新單詞回答老師提出的兩個(gè)問(wèn)題。

步驟7：總結(jié)部分。升華本節(jié)課萬(wàn)圣節(jié)的主題，引導(dǎo)學(xué)生享受生活。

（三）課后

作業(yè)環(huán)節(jié)，D老師給出兩個(gè)作業(yè)，第一個(gè)作業(yè)為寫(xiě)一個(gè)圣誕節(jié)的介紹，第二個(gè)作業(yè)為設(shè)計(jì)一個(gè)畢業(yè)萬(wàn)圣節(jié)。學(xué)生可以充分運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)輸入進(jìn)行寫(xiě)作輸出，且D老師要求學(xué)生在學(xué)有余力的情況下完成第二個(gè)作業(yè)。

三、高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為分析

（一）高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為有效性分析

由于本節(jié)課采用的是混合式教學(xué)模式，故教師的教學(xué)行為將分為線上行為和線下行為。根據(jù)賈振霞（2019）對(duì)于教學(xué)行為有效性概念的界定，以及視頻中學(xué)生的反饋，我們可以推斷：

只有課中環(huán)節(jié)的步驟4屬于線上行為，D老師將圈單詞游戲上傳到學(xué)生端，學(xué)生通過(guò)學(xué)生端進(jìn)行此游戲，完成后可以選擇提交，D老師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的完成動(dòng)態(tài)。根據(jù)視頻中學(xué)生的反饋速度來(lái)看，學(xué)生十分喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)待此環(huán)節(jié)非常認(rèn)真專注。但美中不足的是，D老師并沒(méi)有在此環(huán)節(jié)設(shè)置提交答案即可以自動(dòng)評(píng)分?？梢钥闯觯珼老師的線上教學(xué)行為是較有效的，但對(duì)平臺(tái)的運(yùn)用方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

線下行為中，導(dǎo)入部分，D老師展示學(xué)生的課前問(wèn)卷，學(xué)生可以了解不同的同伴的想法，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿好奇的，并且學(xué)生在尋找中間存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)較為認(rèn)真;鞏固新單詞時(shí)，D老師讓學(xué)生進(jìn)行同伴互查，學(xué)生在合作中鞏固新知，比起老師檢查，同伴環(huán)境下會(huì)更放松，根據(jù)視頻反饋，此部分也取得了良好的效果;單詞游戲部分，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，也是學(xué)生比較喜歡的方式;步驟6中，通過(guò)文章學(xué)習(xí)再次鞏固新單詞;步驟7中，D老師的主題升華很好地踐行了核心素養(yǎng)理念和立德樹(shù)人的觀念;課后作業(yè)，D老師設(shè)置的兩個(gè)作業(yè)，具有層次性，學(xué)生對(duì)此反饋也比較好。

因此，根據(jù)賈振霞（2019）中判斷教學(xué)行為是否有效的六個(gè)維度（即管理在線學(xué)習(xí);營(yíng)造在線互動(dòng)氛圍;組織面授課堂;教師支持;多元化評(píng)價(jià);個(gè)性化教學(xué)）可以看出，D老師做到了60%左右，組織面授課堂和教師支持部分完成得最好，管理在線學(xué)習(xí)、營(yíng)造在線互動(dòng)氛圍以及個(gè)性化教學(xué)方面次之，多元化評(píng)價(jià)方面在這節(jié)課中并不能很好地體現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，D老師此次課的教學(xué)行為有效性相對(duì)較好。

（二）高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為有效性影響因素

根據(jù)賈振霞（2019）對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為有效性影響因素的界定，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)實(shí)際情況，將影響因素分為兩個(gè)方面，一是教師內(nèi)部因素（教師信念和教學(xué)能力）;二是外部因素（學(xué)生因素和平臺(tái)因素）。

1.教師內(nèi)部因素

一是教師信念方面，據(jù)了解，D老師是擁有十年以上教齡的教師，且樂(lè)于接受新鮮事物和思想，故D老師的教師信念較強(qiáng)。

二是教學(xué)能力方面，筆者認(rèn)為可以分為四方面。首先是教學(xué)創(chuàng)新，信息化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)創(chuàng)新尤為重要，D老師努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但還需進(jìn)一步提升教學(xué)創(chuàng)新能力;其次是教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，包括環(huán)境、資源、活動(dòng)以及在線和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，D老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較新穎，教學(xué)環(huán)境也比較適合;再次是信息化教學(xué)能力，可以看出，D老師擁有一定的信息化教學(xué)能力，但由于運(yùn)用時(shí)間較短，一些方面還需加強(qiáng);最后是語(yǔ)言能力，D老師的語(yǔ)音面貌非常好。

2.外部因素

一是學(xué)生因素，學(xué)生所在學(xué)校為重點(diǎn)中學(xué)，該班學(xué)習(xí)成績(jī)很好，語(yǔ)言能力和信息化運(yùn)用能力較好，可以適應(yīng)混合式教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生也愿意接受新的教學(xué)模式。

二是平臺(tái)因素，該校給予了很大支持，該校有智慧教室，并為學(xué)生配有平板輔助教學(xué)，平臺(tái)方面比較完善。

四、結(jié)語(yǔ)

防疫常態(tài)化后，混合式教學(xué)已然走向常態(tài)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中也強(qiáng)調(diào)了要開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，《地平線報(bào)告》中連續(xù)五年提及混合式教學(xué)。伴隨而來(lái)的，混合式教學(xué)背景下高中英語(yǔ)教師教學(xué)行為是否有效就變得尤為重要。在今后的混合式教學(xué)中，應(yīng)該注意解決教師教學(xué)行為有效性的影響因素，提升混合式教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：趙慧敏