朱智娟

摘 要：在新課程改革的背景之下，教育界對教學(xué)工作也提出了更高要求，基于此，校方與教師都需對自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，使用全新教學(xué)模式開展教學(xué)活動，從而令教學(xué)質(zhì)量更深層次提高，而情境教學(xué)不失為一種行之有效的方法?；诖?，主要針對如何在初中歷史教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;課程改革

在初中歷史教學(xué)活動當(dāng)中，情境教學(xué)與新課程改革要求相匹配，同時也與學(xué)生求知欲與所處年齡段心理特征相符合。情境教學(xué)能夠令學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)熱情得到最大限度激發(fā)，同時也能夠?qū)ζ鋬?nèi)心當(dāng)中存有的情感色調(diào)有所烘托。

一、初中歷史情境教學(xué)目標(biāo)原則

將學(xué)生作為課堂主體是新課程改革所推行的核心教學(xué)理念，初中階段的學(xué)生思維相對活躍，對各方面都抱有強(qiáng)烈好奇心與求知欲，因此，歷史教師在開展教學(xué)活動過程當(dāng)中，應(yīng)將學(xué)生性格與特性作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，令情境教學(xué)在實(shí)際當(dāng)中的作用能夠得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生歷史思維能夠得到更為優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。情境教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，其將課程中心思想作為整個教學(xué)核心，以情感教學(xué)作為紐帶，通過與學(xué)生身心發(fā)展相符的教學(xué)情境創(chuàng)造，能夠?qū)W(xué)生自身意識與情感巧妙而緊密地連接在一起，這一方式有效解決了一直以來傳統(tǒng)教學(xué)方式重認(rèn)知、輕感情這一弊端，同時，使學(xué)生思維模式與情境思維未能夠結(jié)合這一情況得到改善。除此之外，在教學(xué)活動中，情境教學(xué)在課堂始末互相穿插，能夠?qū)W(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮極為重要的促進(jìn)作用，并且，通過使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣。因此，教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性得到大幅度提升，同時也能夠使歷史課程教學(xué)方式得以優(yōu)化，這對教學(xué)目標(biāo)的確定有著重大意義，同時也為學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中開辟道路，最終使學(xué)生對于歷史的熱愛之情迸發(fā)，從而提升自身成績[1]。

二、初中歷史情境教學(xué)實(shí)施途徑

（一）利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史情境

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了全面普及，信息技術(shù)的出現(xiàn)也為初中歷史教學(xué)提供了一種新型教學(xué)思路與方式。教師在開展歷史教學(xué)活動過程當(dāng)中，可通過網(wǎng)絡(luò)收集與課程相關(guān)的影音圖像，在篩選后通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，而在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)選擇一些客觀性、情緒感染力較強(qiáng)的影音圖像。與其他影音資料相比較，紀(jì)錄片與歷史教學(xué)實(shí)際所需更匹配，并且，紀(jì)錄片具有較高真實(shí)性這一特性，能夠使學(xué)生在觀摩過程當(dāng)中充分調(diào)動起視覺、聽覺等多處感官參與其中。

（二）通過角色扮演，感受真實(shí)歷史情境

教師若想有效提升課堂教學(xué)效率，需對學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)，基于此，在實(shí)際歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過各種教學(xué)模式與方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。而角色扮演在各個學(xué)科當(dāng)中有著極佳的應(yīng)用效果，因此，本文認(rèn)為可將角色扮演這一教學(xué)方式融入歷史課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生對各種不同的歷史人物進(jìn)行扮演能夠使其有效感受歷史知識。例如在《秦統(tǒng)一六國》這一課當(dāng)中，教師可將“荊軻刺秦王”這一著名歷史事件作為課堂導(dǎo)入前提，使學(xué)生自行進(jìn)行角色設(shè)定，并讓學(xué)生按照自己所扮演的角色開展課堂討論。這一方式能夠使學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對相關(guān)歷史資料加以收集。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生站在自己角度對自己所扮演角色的不同觀點(diǎn)展開闡述。這一情境教學(xué)模式能夠使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)活動中，對“統(tǒng)一是歷史必然發(fā)展趨勢”這一教學(xué)重點(diǎn)形成認(rèn)知，同時，也能夠使學(xué)生自身領(lǐng)悟能力與分析能力有效提升，從而對學(xué)生對歷史知識體系的完善認(rèn)知有著極大幫助[2]。

（三）應(yīng)用文化遺址，轉(zhuǎn)化歷史情境

從學(xué)生的角度來講，雖然從前璀璨的歷史已經(jīng)被時間所掩蓋，與自身生活有著極為久遠(yuǎn)的距離，在這一思想之下，學(xué)生很難有效完成歷史課程學(xué)習(xí)，基于此，教師若想將歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，需在教學(xué)過程中應(yīng)對自身的區(qū)域優(yōu)勢加以明確，將歷史知識與學(xué)生實(shí)際日常生活有效結(jié)合，教師可將歷史文化遺址資源充分利用，將教材上描述較為抽象模糊的知識轉(zhuǎn)化為生活中具體的生活情境。例如在近代歷史的課程教學(xué)當(dāng)中，教師若想學(xué)生對當(dāng)時的時代背景、抗日精神等方面擁有更深層次的感知，可通過帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)乜箲?zhàn)博物館、遺址等場所，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史，使學(xué)生通過真實(shí)的歷史資料與故事對當(dāng)今幸福生活的來之不易有所認(rèn)知，這一教學(xué)方式能夠使學(xué)生加強(qiáng)對歷史的理解，同時對學(xué)生以歷史為鑒的主觀意識加以強(qiáng)化，最終使學(xué)生的文化素養(yǎng)有效提升。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)活動中教師需對情境教學(xué)的重要意義獲得充分認(rèn)知，切實(shí)做好課堂情境導(dǎo)入，使學(xué)生能夠?qū)滩闹R點(diǎn)有所了解，同時將這些知識應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，以此使初中歷史教學(xué)目標(biāo)能夠更為優(yōu)質(zhì)地完成，最終促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雪輝.初中歷史情境教學(xué)方法的有效實(shí)施[J].啟迪與智慧：教育版（中），2019（3）：56.

[2]鐘苑金.淺析情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2019（5）：141.