胡猛輝

摘 要：相比于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)較為抽象，理解起來(lái)相對(duì)困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的邏輯性思維。為促使學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生?！皢?wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法主要通過(guò)教學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，能夠有效發(fā)揮“能力導(dǎo)向”的作用，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討“問(wèn)題引導(dǎo)”的概念及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上探究初中數(shù)學(xué)實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)探索問(wèn)題的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法，教師可以課前導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣;課中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)引入的問(wèn)題展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;在課后進(jìn)行總結(jié)，梳理教學(xué)知識(shí)，剖析解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促使學(xué)生深度理解引入的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

一、問(wèn)題引導(dǎo)的概念及作用

“問(wèn)題引導(dǎo)”主要以問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)?！皢?wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與探究問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)策略

（一）課前導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題

作為課堂的起始，課堂導(dǎo)入在很大程度上決定著學(xué)生參與這節(jié)課的注意力及狀態(tài)，良好的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在以往的教學(xué)中，一些教師采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，按部就班地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，很少有教師和學(xué)生的互動(dòng)，更不用說(shuō)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生很難全身心地投入教師的教學(xué)過(guò)程中。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式。

“問(wèn)題引導(dǎo)”可以有效解決這一狀況，通過(guò)提出問(wèn)題將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)課堂上。為更好地實(shí)施“問(wèn)題引導(dǎo)”，教師可以在教學(xué)課堂起始階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)案例問(wèn)題，通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的相似事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察與探究這些事物具備哪些共性，從而在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與思考，產(chǎn)生探究這一問(wèn)題的動(dòng)力。比如：在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放“籃球架”“衣架”“自行車”“太陽(yáng)能”“塔吊”等運(yùn)用三角形穩(wěn)定性能知識(shí)的事物，引發(fā)學(xué)生觀察并總結(jié)這些事物具備的共性，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些事物都可以歸納為三角形，是三角形具備什么性質(zhì)嗎？然后導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)，開(kāi)始教學(xué)課堂。在這些實(shí)際生活中常見(jiàn)到事物的呈現(xiàn)下，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，從而開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)。

（二）課中探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

知識(shí)的學(xué)習(xí)就是“觀察—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用教學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的全面理解與掌握。探究的過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解教學(xué)知識(shí)時(shí)，往往要求學(xué)生背誦與記憶相應(yīng)的教學(xué)概念或者定理，對(duì)于相關(guān)定理概念的驗(yàn)證也只是停留在理論階段，這種教學(xué)方式雖然可以促使學(xué)生記住相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生并沒(méi)有深度理解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解止步于記憶階段，在以后的學(xué)習(xí)解題過(guò)程中，一旦稍微出現(xiàn)變化，學(xué)生就不知如何下手，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要?dú)w納與總結(jié)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題知識(shí)之后，還需要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架與體系，幫助學(xué)生深度理解問(wèn)題，促使學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解相關(guān)內(nèi)容。

應(yīng)用“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)作操作、探究及驗(yàn)證教學(xué)知識(shí)，在驗(yàn)證的過(guò)程中，一方面會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，一方面可以通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如：在教學(xué)“三角形”中“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，其中涉及“三角形兩邊之和大于第三邊”“三角形兩邊之差小于第三邊”定理，教師可以以這兩個(gè)定理為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助手邊工具，將紙張剪成特定長(zhǎng)度的紙條，通過(guò)拼裝驗(yàn)證這兩個(gè)定理。在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷嘗試不同長(zhǎng)度紙條三角形的拼接，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)不滿足上述兩個(gè)定理的紙條無(wú)法構(gòu)成三角形。這樣的探究過(guò)程，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引發(fā)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)生活中涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，然后在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究相應(yīng)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，最后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。

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