高正宏

【內(nèi)容摘要】動態(tài)生成性教學是一種新型的教學模式，它是指教師與學生、學生與學生合作和交流中形成的教師意料之外的新問題、新情況。動態(tài)生成教學策略是受多種教學和學習因素的變化而變化，比如教學環(huán)境、教學方法、學習主體等。因此，教師不同的處理方式產(chǎn)生的價值也具有一定的差異性，進而使課堂教學變得更加生動、動態(tài)。本文詳細闡述了初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性教學策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 動態(tài)生成性 教學策略 具體分析

在新課程背景下，動態(tài)生成性教學是一種高效的、被提倡的課堂教學模式。為了提升動態(tài)生成性課堂教學質(zhì)量，教師需要對教學模式進行不斷創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)變教學理念，對學生的成長與生活引起關(guān)注與重視，從而促使動態(tài)生成性教學策略在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用。由此可見，初中信息技術(shù)課堂加快與動態(tài)性生成性教學理念相結(jié)合可以有效的提高教師的教學質(zhì)量與教育工作質(zhì)量。

一、創(chuàng)建良好的教學氛圍，提高動態(tài)生成性教學質(zhì)量

初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性教學策略可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而促進師生共同發(fā)展。只有初中生處于良好的、民主的、和諧的、平等的學習氛圍和學習環(huán)境中才能主動、積極的表達自己的想法和意見，才能積極主動的去探索知識，樹立學習的信心。在和諧的、良好的學習氛圍中，初中信息技術(shù)教師要重點培養(yǎng)學生的兩種意識，幫助生成性教學模式有效展開[1]。首先，要注重對學生問題意識的培養(yǎng)。初中信息技術(shù)教師要抓住學生好奇的特點，鼓勵學生在學習中經(jīng)常提出質(zhì)疑，并且?guī)е鴨栴}去聽課和學習。其次，要重點培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。初中信息技術(shù)教師要認識到學生間互動的重要性，給予學生更多的發(fā)言機會，提高學生的合作意識，引導學生在合作學習中謀發(fā)展。教師在實際的教學課堂中，要培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，從其他學生的發(fā)言中學習到新的知識，努力得到其他同學的支持和幫助。

二、實施彈性教案，為動態(tài)生成性課堂教學奠定基礎(chǔ)

在彈性教學方案設(shè)計過程中，初中信息技術(shù)教師要為學生提供足夠的時間和空間去學習，為動態(tài)生成性課堂教學提供良好的條件。同時初中信息技術(shù)教師要做好課前預設(shè)工作，正視課堂生成和課堂中出現(xiàn)的新問題。在具體教學方案的實施中，初中信息技術(shù)教師不僅要做好課前預設(shè)工作，而且也要對課堂教學內(nèi)容進行合理安排，保證教學課堂可以順利進行[2]。在實際課堂教學中，初中信息技術(shù)教師要沿著課前預設(shè)開展工作，以彈性方案為中心，積極倡導和實施彈性教案，為動態(tài)生成性課堂教學順利進行奠定良好的基礎(chǔ)和前提。

在彈性教案具體實施過程中，初中信息技術(shù)教師不要拘泥于教材，也不要拘泥于提前設(shè)置好的教學內(nèi)容。與其它學科相比，初中信息技術(shù)學科知識對學生的實際操作能力有更高的要求，由于知識的更新速度較快，學生必須要具備較強的實踐能力與操作能力才能更好的學習相關(guān)知識。大部分初中生在課余時間對信息技術(shù)有一定的了解，因此在實際課堂學習中會對初中信息技術(shù)教師講解的知識有一定的認知和了解。因此，教師在信息技術(shù)教學過程中，需要不斷培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，幫助學生拓展學習空間，讓學生在實際操作中形成良好的課堂生成。初中信息技術(shù)教師要根據(jù)課堂實際教學情況來實施彈性教案，進而進一步優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，幫助學生拓寬學習知識的渠道，激發(fā)學生的學習潛力，幫助學生掌握更豐富的信息技術(shù)相關(guān)知識。例如，在學習《加工圖片素材》時，首先初中信息技術(shù)教師要進行合理的課堂導入，引導學生主動思考，充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。在課堂教學中，部分學生對圖片加工已經(jīng)有了一定的了解，這時初中信息技術(shù)教師要為學生提供更多的生成空間和生成時間。

初中信息技術(shù)教師在實際教學中要為學生提供更多合作交流的空間。信息技術(shù)課堂不僅是學生學習信息技術(shù)知識的平臺，而且也是學生合作學習和交流的重要場所。在彈性教案實施中，教師要樹立學生主體學習地位，提升課堂教學的真實性，為學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供更加有力的保障。例如，教師在講到《完善演示文稿》一課時，可以組織學生進行小組比賽，學生可以通過比賽提升小組之間的合作意識。將班級中的學生分為若干個合作學習小組，小組成員分別承擔著不同的工作職責，他們需要積極的合作和共同的努力完成教師布置的教學任務(wù)，進而取得比賽的勝利。在合作學習中，小組成員之間需要相互幫助、相互指點，充分調(diào)動學生在課堂上的主動性與積極性，學生可以在輕松愉悅的學習環(huán)境中提高對信息技術(shù)相關(guān)知識的學習能力，從而加強學生之間的交流與合作，促進共同進步。除此之外，初中信息技術(shù)教師要為學生個性差異提供足夠的空間。不同的學生對學習內(nèi)容的理解程度不同，其主要原因是學生的實踐能力、生活經(jīng)驗和理解能力不同，因此會產(chǎn)生不同的學習思維，初中信息技術(shù)教師在實際教學中要尊重學生的個性化差異，順應(yīng)著學生學習和發(fā)展。

三、初中信息技術(shù)教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師在組織初中信息技術(shù)動態(tài)生成性教學過程中，需要及時關(guān)注學生的學習情況以及掌握情況，學習知識后的體驗和感受，它具有不可預測性、偶然性，因此會給初中信息技術(shù)教師的工作帶來一定的挑戰(zhàn)[3]。為此初中信息技術(shù)教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高教學水平，有效解決實際教學中存在的問題，保持動態(tài)性教學流程的科學性，進而提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量和教學效率。在實際教學中經(jīng)常會出現(xiàn)各種意想不到的問題，這時教師需要正視生成性的問題，用較高的智慧化解問題。

結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)教師在實際教學中要樹立正確的動態(tài)生成性教學理念，以學生為教學中心展開教學，重視學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生在課堂上的學習興趣和求知欲望，提高學生的自主探究學習能力，從而有效整合教學資源，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]權(quán)芳蕊.初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性教學策略研究[J].中學教學參考，2017（24）：87.

[2]湯懷忠.初中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源的把握與利用[J].教育研究與評論：技術(shù)教育，2017（6）：79-80.

[3]高玉珠，戴心來，宮云鳳.探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學的構(gòu)建策略[J].中國教育信息化，2019（2）：18-20.

（作者單位：白銀市育才學校）