摘 要：素質(zhì)教育背景下，圍繞小學(xué)語文教學(xué)工作所進(jìn)行的改革已經(jīng)取得了一系列新進(jìn)展。而新形勢下，學(xué)生的課外閱讀能力也已經(jīng)成為衡量其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，因此教師需要提高對培養(yǎng)這部分能力問題的關(guān)注度。教師也需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;課外閱讀能力;培養(yǎng)策略

自2014年教育部門提出“核心素養(yǎng)”的概念后，它已經(jīng)成為眼下教育領(lǐng)域最為流行的熱詞。教師需要提高對這類問題的關(guān)注度，在教給學(xué)生語言知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語言理解能力、語言運(yùn)用能力以及初步審美能力，從而為實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。這就要求教師利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源、組織相應(yīng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)、為學(xué)生選擇合適的書籍并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互滲透。

一、加強(qiáng)對于教學(xué)資源的整合利用

隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及教育行業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而這方面的變化也為教育改革提供了豐富的資源。作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們需要加強(qiáng)對于教學(xué)資源的整合利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。以時(shí)下流行的多媒體技術(shù)為例，它在日常教學(xué)工作中的實(shí)踐應(yīng)用有效拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗(yàn)。只要利用好多媒體技術(shù)的高效、便捷、及時(shí)以及覆蓋面廣等特點(diǎn)，我們便可以為學(xué)生在課本講解與課外閱讀之間搭建起聯(lián)系的通道，并拓展學(xué)生的知識(shí)面。這要求教師深入挖掘教材內(nèi)涵，找到課本與課外閱讀素材間的聯(lián)系，之后才能夠借助多媒體課件、教學(xué)視頻資料來豐富學(xué)生的感官及情感體驗(yàn)，讓其從課外閱讀素材中汲取營養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在利用多媒體技術(shù)之余，教師還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)改革著眼點(diǎn)放在生活化的語文素材上，為他們營造出生活化的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式去分析、了解作品中蘊(yùn)含的情感，塑造其情感價(jià)值觀。

二、組織豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在日常教學(xué)中，教師也需要做好閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織工作，要給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間并鼓勵(lì)他們用自己擅長的方式將自己的閱讀感受記錄下來，以內(nèi)化學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語感、邏輯思維和語言表達(dá)能力。從學(xué)生發(fā)展角度分析，這類活動(dòng)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力也是一個(gè)較好的鍛煉。在完成常規(guī)教學(xué)工作之余，筆者在教室內(nèi)開辟了一個(gè)閱讀角，讓他們自愿將自己喜歡的書籍放到閱讀角中，與周圍同學(xué)進(jìn)行分享。之后還每周固定拿出一節(jié)語文課來組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生談一談最近讀了哪些書、有什么感受。學(xué)生的展示方式非常有特點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)選擇在閱讀分享活動(dòng)中給周圍同學(xué)朗讀一段自己喜歡的作品節(jié)選，另外也有學(xué)生會(huì)通過PPT或是思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀成果分享。在這樣生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，學(xué)生的課外閱讀能力得到了極大的鍛煉與提高。

三、為學(xué)生選擇合適的書籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合滲透

需要強(qiáng)調(diào)的是，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)存在不同程度的差異，因此教師需要根據(jù)其年齡特點(diǎn)和接受能力來為他們推薦合適的閱讀素材，切忌為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目推薦教學(xué)大綱要求的經(jīng)典閱讀書籍。筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的工作需要教師遵循兒童性、經(jīng)典性以及教育性原則，以此為出發(fā)點(diǎn)才能夠幫助學(xué)生做好書籍的篩選工作，最終提高其課外閱讀能力。除了常規(guī)意義上的課外書籍之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的報(bào)紙、雜志，這類素材也能夠起到鍛煉學(xué)生課外閱讀能力的效果，因此應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注和重視。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀的融合滲透，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《靜夜思》這類古詩的教學(xué)時(shí)，教師需要向?qū)W生拓展《黃鶴樓》《楓橋夜泊》等同類型的思鄉(xiāng)詩歌，以加深學(xué)生對于這類作品的理解。再比如，在講解《三顧茅廬》這類古典典故型的課文時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生去探究課文情節(jié)背后的內(nèi)涵，讓他們用自己的方式在課下將故事背景補(bǔ)充完整，之后再從中汲取營養(yǎng)。這種做法避免了被動(dòng)接受作品主流思想的單一性，更有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要重視小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對于教學(xué)資源的整合利用，并組織起豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。之后還需要重視書籍報(bào)刊等閱讀素材的選擇，以確保能夠從源頭著手為學(xué)生把控好閱讀質(zhì)量關(guān)。

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作者簡介：鄭福定（1976—），女，漢族，本科，重慶市巫山縣，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。