何麗萍

摘 要： 隨著中國教育教學事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視創(chuàng)新小學英語教學模式。對于中年級的小學生來說，語音教學有助于提高學生的注意力，主題情景教學有助于增加學生的學習積極性。所以，基于主題情景的小學英語中年級語音教學是當前創(chuàng)新教學模式最重要的方法，圍繞主題進行英語教學，教師不斷引導、總結(jié)、幫助學生學習。文章通過分析傳統(tǒng)的小學中年級英語教學存在的弊端，闡述如何在語音教學中選擇主題情景，最后詳細介紹了基于主題情景的小學英語中年級語音教學實踐方法，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學中年級;英語語音教學;主題情景;實踐方法

一、 引言

中國的小學中年級英語教育體系正快速發(fā)展著，人們越來越關(guān)心如何創(chuàng)新小學中年級英語教學的方法和策略。在小學中年級的所有學科中，英語是綜合能力要求最高的學科，部分學生不能處理好英語學科的各種問題，提升英語學科的教學水平迫在眉睫。如果能將小學中年級英語教學結(jié)合主題情景教學模式和語音教學模式，學生的英語學習能力能得到一定程度的提高。所以，需要研究基于主題情景的小學英語中年級語音教學實踐方法。

二、 小學中年級英語教學存在的弊端和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）英語教學方法不夠豐富，過分依賴于教材

小學中年級英語語音教學內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，沒有內(nèi)容上的拓展和形式上的創(chuàng)新。教師在進行教學工作時過分依賴于教材，教學方式單一，教學內(nèi)容缺乏趣味性。在小學中年級英語語音教學過程中，教師不能結(jié)合學生的學習興趣設計教學內(nèi)容，教師的自身水平不足以支撐他們設計出具有創(chuàng)新性的英語課堂教學活動，在傳統(tǒng)的小學中年級英語語音教學活動中，教師按照課本的規(guī)定內(nèi)容進行上課，教學質(zhì)量不高，教學效率低下。

（二）缺乏科學的方法指導

小學中年級英語語音教學缺乏科學的方法指導，教師的授課方式注重于教師自身的教學工作，而忽略了學生才是學習的主體。教師在小學中年級英語語音教學的教學經(jīng)驗不足，在這方面可以參考的資料文獻資源很少，導致教師缺乏科學的方法指導，不能實現(xiàn)工作的有效優(yōu)化和科學發(fā)展，教學工作面臨著許多困難。小學中年級英語語音教學缺乏對學生思想道德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，缺少對學生的表達能力的培養(yǎng)，學生不能自主進行歸納總結(jié)工作、比較辨析工作和感悟理解課堂內(nèi)容。

（三）教學過程缺乏主題情景設計

小學中年級英語語音教學是基于主題情景的教學模式，但是教師在進行實際的教學工作時忽略了主題情景設計，教學內(nèi)容枯燥，且教學內(nèi)容沒有邏輯性。在進行英語語音教學時，教師把單音節(jié)教學放在教學工作的首位，培養(yǎng)學生單音正確朗讀和單音準確識別，對音節(jié)的語義、語境、語調(diào)等因素不重視，不能有效進行語境設計。傳統(tǒng)的中年級英語語音教學沒有邏輯性強的課堂內(nèi)容，沒有課堂主線貫穿全局，沒有高效的訓練模式，學生對這種教學模型的興趣低，學習積極性低。

三、 分析在語音教學中選擇主題情景的方法

（一）依據(jù)單元話題選擇主題情景

小學中年級英語語音教學是基于主題情景的教學模式，但是教師在進行實際的教學工作時忽略了主題情景設計，教學內(nèi)容枯燥。創(chuàng)新語音教學中選擇主題情景的方法，首先教師可以依據(jù)課本單元話題這個優(yōu)勢，依據(jù)單元話題選擇主題情景。英語教學課本自帶有單元話題，它既符合教學任務又符合學生自身語音水平，是很好的選擇情景的素材。在進行小學中年級英語語音教學時，注重將語音單詞與單元核心語料進行結(jié)合，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)從單元話題到語音學習的過渡，找出其中的規(guī)律，完善學習機制。例如在學習“What can you do？”單元課文時，第一，教師應該明確教學任務，引導學生學習“oo”的組合讀音和讀音規(guī)律，結(jié)合主題“What can you do？”，完成語音教學工作。第二，教師借助導學的歌曲學習，促進學生學習積極性。第三，教師增加與學生的互動，結(jié)合“Zoom and his grandma”故事，讓學生學習核心語句的應用，增加學生的閱讀能力。設置文章相關(guān)問題，例如“What can Zoom do？”，讓學生經(jīng)過自主思考后獨立回答問題。第四，結(jié)合核心句子，教師提出“oo”連讀的讀音規(guī)律，引導學生思考和歸納總結(jié)。

（二）依據(jù)歌曲童謠選擇主題情景

小學中年級英語語音教學主題情景的選擇可以依據(jù)歌曲童謠進行。將歌曲童謠作為一種教學方法對小學生來說能夠發(fā)揮重要作用，因為歌曲童謠朗朗上口，能夠激發(fā)學生的學習積極性。學習歌曲童謠相對來說比較簡單，易于理解和創(chuàng)作。教師在進行英語語音教學時，借助歌曲童謠，培養(yǎng)學生對英語詞匯的熟悉度和誦讀能力，培養(yǎng)學生樂感。例如在學習“My school”單元時，教師播放單元歌曲“Our school”讓學生跟著鼓點一起跟唱。在歌曲中，教師引導學生學習本單元的核心單詞，歌曲學習結(jié)束后，教師出示單詞卡片，讓學生迅速反應出來單詞的讀音和釋義。依據(jù)歌曲童謠選擇主題情景，主題情景將變得更加自然和更加符合教學任務，學生學習積極性大大提升。

（三）依據(jù)故事話本選擇主題情景

小學生對于故事具有與生俱來的喜愛，特別是帶有插圖的故事可以極大激發(fā)小學生的學習積極性。小學中年級英語語音教學可以依據(jù)故事話本選擇主題情景，選擇的插圖故事需要符合教學內(nèi)容，故事內(nèi)容豐富，故事三觀正確。依據(jù)故事話本選擇主題情景可以使得主題情景變得直觀，易于理解，學生在故事背景下，積極尋找故事的核心主題。學生在故事話本的引導下，進入故事的世界，在故事的發(fā)展過程中學習英語知識，培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)和英語閱讀表達能力。學生樂于主動學習英語，樂于主動利用英語來表達自我情感。例如在學習“What time is it？”時，教學目前教學任務，引導學生學習“ur”在單詞中的發(fā)音。教師運用故事“Duke and duck”設計主題情景教學，先讓學生閱讀故事，再讓學生傾聽磁帶朗讀的故事，在傾聽的過程中理解故事內(nèi)容。最后，就故事中出現(xiàn)的“ur”單詞進行語音讀法解讀，告訴學生“ur”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。最后，邀請學生自主朗讀，注意語音語調(diào)，增強英語學科素養(yǎng)。

（四）依據(jù)主題單詞選擇主題情景

在小學中年級英語語音教學中存在難以找到歌曲和故事的主題教學場景，這個時候需要教師自主研發(fā)出一種合適的教學方法，教師可以依據(jù)主題單詞自主設計主題情景，以符合教學任務。教師依據(jù)主題單詞選擇主題情景，化散為整，讓教學工作不再散亂，英語教學工作變得更加有邏輯性。例如在學習《字母教學“U V W X Y Z”》時，教師暫時找不到其他的教學資源來創(chuàng)造主題情景。此時，教師可以借助自主設計主題情景的方法，設計“Zips birthday”主題情景，推動教學工作的開展。學生在該主題下，尋找字母的發(fā)音的語音語調(diào)，尋找規(guī)律練習發(fā)音，在游戲中鞏固發(fā)音學習，在實際生活中靈活運用。

四、 基于主題情景的小學英語中年級語音教學實踐方法

基于主題情景的小學英語中年級語音教學實踐方法的設計要結(jié)合實際情況，豐富英語教學方法，掌握科學的方法指導，英語語音教學強調(diào)邏輯性強的課堂內(nèi)容，課堂主線貫穿全局，優(yōu)化高效的訓練模式，增加學生對這種教學模型的興趣和學習積極性。下面以“Let us spell”中“u”字母的教學為例，詳細分析基于主題情景的小學英語中年級語音教學實踐方法。

（一）結(jié)合單詞設計主題情景

基于主題情景的小學英語中年級語音教學核心在于情景教學，教師在明確教學任務的前提下，迅速設計出符合實際的教學主題情景?！皍”字母的教學課堂任務在于學習“u”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師設計故事教學情景，主人公為“l(fā)uck”，主人公的故事跌宕起伏，在故事的發(fā)展過程中，讓學生學習到“u”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合單詞設計主題情景是教學工作的第一步，更好地結(jié)合了語音教學工作與主題情景設計工作，有助于小學生學習英語。

（二）引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在“u”字母的教學課堂上，教師設計的主題情景中含有大量的“u”字母單詞，例如：duck、run、ugly、sun等。學生在明確這些單詞的讀音和釋義后，自主分析“u”字母單詞的讀音規(guī)律，反復思考得出結(jié)論。教師在小學英語中年級語音教學中起到引導作用，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生自主學習的方法有模仿跟讀法、歌曲法、詩歌朗誦法等。學生的自主學習還可以通過游戲的形式進行，例如拼單詞競賽、聽單詞競賽、排單詞競賽等。在自主學習中對不同單詞進行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，?gòu)建學生自己的正確的英語語音發(fā)音模型，明白英語語音發(fā)音規(guī)律，熟悉并且識記“u”字母的發(fā)音規(guī)律，提高學習效率。

（三）鞏固學習，合作學習

第一步操作結(jié)合單詞設計主題情景和第二步操作引導學生自主學習都結(jié)束后，教學工作進入第三步，即鞏固學習和合作學習。前期的英語語音教學課堂引導學生初步找到“u”字母的發(fā)音規(guī)律，接下來學生應該要通過小組學習的形式鞏固學習成果，小組合作的形式有合作拼寫單詞、合作聽寫單詞等。小組合作的學習方式有助于學生培養(yǎng)發(fā)散式思維，在討論的過程中，對所學內(nèi)容有更深的印象。為了強化學生熟悉并且識記“u”字母的發(fā)音規(guī)律，教師將學生進行分組，相互間分享自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，實現(xiàn)資源共享和合理利用。每位學生都是不同的個體，對同一件事有不同的看法和感悟，在分享中增加學生個體的發(fā)散思維，讓學生的想法變得豐富而不是單一枯燥的。在鞏固學習成果環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應該引導學生進行適當?shù)臄U展，對情景進行擴展，對所學內(nèi)容覆蓋面進行擴展，對規(guī)律的適用性進行擴展，提高英語語音教學課堂質(zhì)量和效率。

五、 結(jié)語

中國的小學中年級英語教育體系正快速發(fā)展著，人們越來越關(guān)心如何創(chuàng)新小學中年級英語教學的方法和策略。在英語語音教學過程中存在許多問題，在尋找主題情景的過程中，教師應該要結(jié)合單元話題、歌曲童謠、故事話本、主題單詞進行教學，目的在于提高英語語音教學課堂質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

何麗萍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣第二小學。