摘要：在當(dāng)前社會(huì)中，任何一個(gè)人要想很好地立足都需要口語(yǔ)交際能力加以支撐，而這就對(duì)學(xué)校教學(xué)工作提出了相應(yīng)要求?；诖吮尘埃槍?duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要在努力完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教授任務(wù)的同時(shí)，積極研究如何有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，以探索總結(jié)眾多針對(duì)性訓(xùn)練指導(dǎo)策略，促使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到口語(yǔ)交際鍛煉活動(dòng)中，最終順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，為其持續(xù)綜合發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革不斷深入背景下，隨著教育工作經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累，小學(xué)階段廣大語(yǔ)文學(xué)科教師幾乎都慢慢認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的必要性和意義，并開(kāi)始在此方面投入更多時(shí)間和精力，為達(dá)到既定目標(biāo)而努力。而在此過(guò)程中，每個(gè)教師都需要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，同時(shí)還需正視采用科學(xué)恰當(dāng)策略的必要性，進(jìn)而持續(xù)參與革新研究活動(dòng)，以逐步優(yōu)化平時(shí)每一次口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練工作，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力穩(wěn)步提升。

一、引用生活情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)踐興趣

在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)在因素，如果學(xué)生不積極參與其中，則教師再努力都將難以獲得預(yù)期效果。鑒于此，實(shí)際致力于培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，教師們就有必要科學(xué)引用生活情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)踐興趣，益于學(xué)生高效鍛煉提升口語(yǔ)交際能力。

例如，平時(shí)課堂上在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的時(shí)候，我一般首先會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行一定基礎(chǔ)理論講解活動(dòng)，接著就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們參與針對(duì)性訓(xùn)練。而在具體訓(xùn)練過(guò)程中，我通常會(huì)先根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解而將他們劃分到不同小組，接著通過(guò)多媒體設(shè)備以純圖片形式為學(xué)生們展示一個(gè)個(gè)生活情境，如：張同學(xué)洗完手之后，沒(méi)有關(guān)緊水龍頭就要走開(kāi)，這時(shí)李同學(xué)則上前擰緊水龍頭的同時(shí)對(duì)張同學(xué)簡(jiǎn)單分析了浪費(fèi)水資源的危害以及節(jié)約用水的重要意義;在繪畫(huà)課上，甲和乙兩名學(xué)生需合作完成一幅畫(huà)的創(chuàng)作任務(wù)，此過(guò)程中，關(guān)于太陽(yáng)究竟要涂成什么顏色兩人有不同意見(jiàn)，雙方進(jìn)行了爭(zhēng)論等等，最后鼓勵(lì)各小組學(xué)生自行為每幅畫(huà)組織具體交流語(yǔ)言，并借助角色扮演手段進(jìn)行交流演繹活動(dòng)。這樣，在生活情境誘導(dǎo)下，學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐的興趣顯著提升，為他們充分鍛煉增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)信心

從實(shí)際情況來(lái)看，缺乏主動(dòng)表達(dá)的勇氣通常是阻礙學(xué)生有效鍛煉發(fā)展口語(yǔ)交際能力的重要因素，是他們需要重點(diǎn)克服的障礙。鑒于此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，各任課教師就需加強(qiáng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，慢慢幫助學(xué)生消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)信心，有力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)。

例如，平時(shí)基于《紙的發(fā)明》《花鐘》等課內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，我特別選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行了系列培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)，同時(shí)在此過(guò)程中，為了能夠促使每個(gè)學(xué)生動(dòng)力十足地參與其中，還為挖掘?qū)W生勇氣和信心作出了努力。具體而言，我通過(guò)詳細(xì)觀察分析發(fā)掘出了學(xué)生種種優(yōu)點(diǎn)，并毫不吝嗇地予以了口頭表?yè)P(yáng)，如“你詞匯知識(shí)積累豐富，只要堅(jiān)持練習(xí)，一定可以順利達(dá)到目標(biāo)！”“你擁有集體合作意識(shí)，這將成為你發(fā)展自身口語(yǔ)交際能力的極大助力！”等等。在上述口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)中，因?yàn)榧訌?qiáng)了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)活動(dòng)，所以我即順利促進(jìn)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)信心顯著提升，為他們充分發(fā)揮主體作用堅(jiān)持高效鍛煉增添了助力，有益于學(xué)生最終獲取高水平口語(yǔ)交際能力。

三、堅(jiān)持因材施教，提高學(xué)生口語(yǔ)交際鍛煉效果

在小學(xué)各班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生之間在多方面存在差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，需要各任課教師充分加以考慮，否則他們勢(shì)必難以順利完成預(yù)期教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)。鑒于此，在平時(shí)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的時(shí)候，語(yǔ)文教師就需在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)之余堅(jiān)持因材施教，盡力給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)指引，提高學(xué)生口語(yǔ)交際鍛煉效果，最終順利促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升到理想水平。

例如，平時(shí)基于《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這一課內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，鑒于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力工作的重要性，我首先在統(tǒng)一教學(xué)模式下完成了基礎(chǔ)性任務(wù)，接著為了達(dá)到更優(yōu)效果又在因材施教原則指引下進(jìn)行了個(gè)性指導(dǎo)活動(dòng)。具體如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一步課堂練習(xí)的時(shí)候，我基于對(duì)所教學(xué)生當(dāng)前能力的了解而為他們每個(gè)人設(shè)計(jì)了不同難度的訓(xùn)練任務(wù)，便于學(xué)生得到針對(duì)性練習(xí)，有效鍛煉口語(yǔ)交際能力;課后階段，我則堅(jiān)持借助互聯(lián)網(wǎng)與班里每個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系，時(shí)時(shí)了解他們鍛煉口語(yǔ)交際能力的情況，并針對(duì)性給予指引，幫助他們克服自我練習(xí)困境等等。在上述教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榍袑?shí)堅(jiān)守了因材施教原則，我即促使班里每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際鍛煉效果顯著提高，有益于他們迅速實(shí)現(xiàn)理想口語(yǔ)交際練習(xí)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力工作日益關(guān)鍵，每個(gè)任課教師都需要持續(xù)探究革新相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練措施，不斷優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐鍛煉效果，從而有益于學(xué)生口語(yǔ)交際能力迅速向理想水平發(fā)展。

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陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)? 余果陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)? 余果