高大鵬

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 )

引言

黨的十八大報(bào)告明確了“立德樹(shù)人”是我國(guó)教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)說(shuō)到，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！笨梢?jiàn)，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。“課程思政是指依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)。”[1]在此大背景下，如何外挖掘各類課程中的思政教育資源，如何將思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的雙重育人目標(biāo)，是目前深化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。

民族地區(qū)高校學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的重任，把他們培養(yǎng)成具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，立足于人民，服務(wù)于社會(huì)的棟梁之才是民族地區(qū)高校教師義不容辭的責(zé)任和使命，并且民族地區(qū)高校師范生的思政水平關(guān)系到民族教育事業(yè)的發(fā)展，影響著民族的未來(lái)。少數(shù)民族地區(qū)的總體師資力量相對(duì)薄弱，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)方面。少數(shù)民族地區(qū)高等院校的師范生生源復(fù)雜、地區(qū)差異大、英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以兼顧。這些學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到民族地區(qū)的中小學(xué)任教，他們的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)方式直接影響基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)。人工智能和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展打破了地區(qū)界限，促進(jìn)了教育公平，是少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的有力抓手。隨著人工智能教學(xué)平臺(tái)逐漸在各級(jí)各類教學(xué)中使用，助力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師的有效引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升；目前多數(shù)智能平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)學(xué)生，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平利用。

“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程是民族地區(qū)高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，教師教學(xué)要突破課本的局限，大力拓展教學(xué)資源。目前各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP囊括了各級(jí)各類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，其中原汁原味的視頻音頻資源不僅可以給學(xué)生以沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以從中提煉出大量的思政教育元素。對(duì)其進(jìn)行篩選并有效利用可以彌補(bǔ)民族地區(qū)教育資源的不足，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程與思想政治課程的協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮育人功能。

一、基于APP的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”是高校學(xué)生的必修內(nèi)容，將課程思政元素與“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”相融合，是全員、全過(guò)程、全方位育人的體現(xiàn)。

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP中蘊(yùn)含的思政資源

國(guó)內(nèi)智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP眾多，經(jīng)過(guò)多方篩選，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“盒子魚(yú)智能英語(yǔ)”APP(以下簡(jiǎn)稱“盒子魚(yú)”APP)為主要研究媒介。其教學(xué)平臺(tái)在中國(guó)教育類APP中優(yōu)勢(shì)明顯，致力于用科技翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂，教學(xué)資源非常豐富，涵蓋從幼兒園、中小學(xué)到托福雅思考試的所有級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)在線課程、課后測(cè)評(píng)、課外閱讀等系列的教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生提供多元的英語(yǔ)教學(xué)資源。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片、原版視頻素材的結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、課堂互動(dòng)去輸出語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效果。它采用混合教學(xué)模式，學(xué)生可以在線上跟隨教學(xué)材料進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，線下教師在課堂幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固、拓展和深化。

大量的英語(yǔ)材料的輸入輸出是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。“盒子魚(yú)”APP中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料涵蓋24個(gè)話題，每個(gè)話題中少則七八個(gè)，多則數(shù)十個(gè)聽(tīng)說(shuō)素材。每個(gè)素材中有四部分教學(xué)內(nèi)容，外教錄制的視頻導(dǎo)入部分、詞匯學(xué)習(xí)、原版英語(yǔ)材料的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)以及回答外教提出的相關(guān)問(wèn)題。從中可以找到大量的思政元素，教師也可以通過(guò)各種教學(xué)方式將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。習(xí)總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀入手，在“盒子魚(yú)”APP的學(xué)習(xí)資源中尋找思政教育元素，經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉，12個(gè)核心價(jià)值觀都可以體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式中。

(二)混合式教學(xué)方法助力課程思政

如何有效地將思政元素融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生理解并認(rèn)可課程中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀，教學(xué)方式的選擇就顯得尤為關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)方式突出了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的相互配合，學(xué)生能夠全面深入的理解所學(xué)內(nèi)容。混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來(lái)一直致力于“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)方法的改革，針對(duì)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程從教學(xué)資源完善、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、師生互動(dòng)和信息化支撐等方面著手，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方向相結(jié)合，主要應(yīng)用“盒子魚(yú)”APP，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，從空間、內(nèi)容和方法三個(gè)維度構(gòu)建了立體化教學(xué)模式。筆者多年的教學(xué)改革探索表明混合式學(xué)習(xí)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果方面具有積極作用。基于以上研究與實(shí)踐，本課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政與混合式學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(三)混合式教學(xué)融入課程思政的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)“盒子魚(yú)”APP中教學(xué)資源的探究，找到12個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)素材，分別對(duì)應(yīng)12條社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合混合式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的拓展，利用12個(gè)教學(xué)周將課程思政有機(jī)融入到一個(gè)學(xué)期的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)中，形成以核心價(jià)值觀為主題的課程思政版塊。下面以思政元素“敬業(yè)”為例，說(shuō)明課程思政如何融入“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的混合式教學(xué)。

1. 教學(xué)素材

思政元素“敬業(yè)”的教學(xué)素材選自已逝籃球巨星科比的紀(jì)錄片《繆斯》中的片段，題目是“面對(duì)挫折，科比放棄過(guò)嗎？”，素材的導(dǎo)入部分是外教錄制的短視頻，簡(jiǎn)單介紹科比，并詢問(wèn)學(xué)生是否知道科比遭遇過(guò)哪些困難；接著是三個(gè)重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)，包括單詞的讀音、拼寫(xiě)和在句子中的使用；第三部分是紀(jì)錄片片段，科比自述所遇到的挫折，及其如何戰(zhàn)勝挫折的心路歷程；第四部分外教在視頻中提出問(wèn)題，科比為什么能夠克服困難，并詢問(wèn)觀眾是如何面對(duì)困境的。

2. 教學(xué)目標(biāo)

上述課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)詞匯，完全聽(tīng)懂視頻中的內(nèi)容并能夠復(fù)述，能夠回答教學(xué)材料中的問(wèn)題；德育目標(biāo)是思考一個(gè)人對(duì)所從事的工作的態(tài)度、敬業(yè)的表現(xiàn)及價(jià)值所在。

3. 線上學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)素材設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括聽(tīng)寫(xiě)，漢譯英翻譯、跟讀、復(fù)述和回答問(wèn)題五部分內(nèi)容。任務(wù)單要求學(xué)習(xí)小組共同完成，具體學(xué)習(xí)任務(wù)由小組長(zhǎng)分配，要求有合作，有分工，分工部分組員輪流完成，不允許一個(gè)組員在數(shù)周內(nèi)連續(xù)做同一類型的任務(wù)，目的是讓學(xué)生進(jìn)行多方面的練習(xí)。教師利用“盒子魚(yú)”APP教師端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在一周內(nèi)可以反復(fù)學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)APP隨時(shí)與教師溝通，教師端可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4. 線下學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在課堂行利用15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行核心價(jià)值觀思政主題的教學(xué)，總結(jié)學(xué)生一周的線上學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行思政素材的拓展學(xué)習(xí)，包括檢查合作小組的學(xué)習(xí)情況，以思政元素為教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析教學(xué)材料，例如，在這一課中，要求學(xué)生思考，科比不放棄的原因是什么，我們能夠從科比身上學(xué)到什么，目的是幫助學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)材料中提煉出“敬業(yè)”這個(gè)核心價(jià)值觀，然后要求學(xué)生以“敬業(yè)”為題，結(jié)合科比的故事，準(zhǔn)備三分鐘的演講。根據(jù)班級(jí)人數(shù)平均分配12個(gè)課程思政元素，全部完成后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的演講活動(dòng)。

二、應(yīng)用效果與分析

目前，呼倫貝爾學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)一年級(jí)的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課中已經(jīng)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的課程思政教學(xué)改革，參與教改實(shí)踐的教師3人，受試學(xué)生共68人。教學(xué)結(jié)果證明：混合式教學(xué)融入思政元素的教學(xué)方式是可行的，得到了老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。

(一)實(shí)踐效果

為了解混合式學(xué)習(xí)模式下課程思政教學(xué)的效果，在教改實(shí)踐前后分別就知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)測(cè)試，并通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解老師和學(xué)生的對(duì)于利用APP資源，將課程思政與混合式教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的接納程度。

首先，前測(cè)與后測(cè)的題型，難度一致，包括單詞聽(tīng)寫(xiě)，句子聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)力理解題和口試題，測(cè)試內(nèi)容來(lái)自與思政元素相關(guān)的盒子魚(yú)APP教學(xué)資源，各題分別計(jì)滿分100，其中聽(tīng)力客觀題由授課教師批閱，口試主觀題留取學(xué)生的回答視頻，由課題組三位教師分別打分后取平均分。68名學(xué)生的各項(xiàng)平均分對(duì)比結(jié)果如下：

題型單詞聽(tīng)寫(xiě)句子聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力理解口試題量及要求20個(gè)單詞,每詞讀3遍5個(gè)句子,每句15詞左右,每句讀3遍2篇文章共10道選擇題,每篇文章聽(tīng)2遍闡述觀點(diǎn),共12題,學(xué)生抽簽回答1題前測(cè)平均成績(jī)62.3分58.4分65.6分70.8分后測(cè)平均成績(jī)89.6分82.3分93.4分92.3分

根據(jù)以上對(duì)比結(jié)果，可以看出學(xué)生的后測(cè)成績(jī)大幅度高于前測(cè)成績(jī)，由于兩次測(cè)試內(nèi)容出自同樣的教學(xué)資源，后測(cè)成績(jī)必然高于前測(cè)，但是通過(guò)對(duì)教師的訪談了解到，學(xué)生后測(cè)時(shí)口試中表達(dá)的流利程度、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性以及思考的深度均明顯優(yōu)于前測(cè)；APP教學(xué)資源的補(bǔ)充，豐富了“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性；教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料和授課的過(guò)程中對(duì)于課程思政和核心價(jià)值觀也有了進(jìn)一步的理解，起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

其次，教改實(shí)踐結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，68名學(xué)生均給出有效答卷。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為“盒子魚(yú)”APP教學(xué)資源的使用有助于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，增加了詞匯量，能夠開(kāi)闊知識(shí)面，拓展了思考的廣度與深度；在專業(yè)課中融入課程思政元素是必要的，核心價(jià)值觀不僅僅是文字的表達(dá)，更是深入生活的方方面面；學(xué)生樂(lè)于接受課程思政與混合式教學(xué)相結(jié)合的模式。

最后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，學(xué)生使用多種英語(yǔ)APP，但都是淺嘗輒止，難以堅(jiān)持，教師利用詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合每周學(xué)習(xí)資源推送，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中看到了學(xué)習(xí)效果，并開(kāi)始嘗試?yán)谩昂凶郁~(yú)”APP中的其它學(xué)習(xí)資源；學(xué)生認(rèn)為在原版視頻材料中挖掘核心價(jià)值觀主題的學(xué)習(xí)讓其提升了思想高度，感受到了思政元素的溫度；以每個(gè)核心價(jià)值觀為主題的演講活動(dòng)受到了學(xué)生的大力稱贊，他們認(rèn)為自己的演講內(nèi)容不再是一些冠冕堂皇的套話，而是有了實(shí)例，進(jìn)行了思考并且有了表達(dá)的愿望；此外，學(xué)生表示合作小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了學(xué)生間的溝通與配合，也是“和諧、友善、民主”的體現(xiàn)。

(二)存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一輪基于“盒子魚(yú)”APP教學(xué)資源的混合教學(xué)模式與課程思政相融合的“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)實(shí)踐，可以看到，參與的教師和學(xué)生都有了一定的收獲，但是也有不足之處，需要在以后的教學(xué)中不斷完善。

首先，豐富教學(xué)資源。要圍繞一個(gè)主題，例如“敬業(yè)”，從讀音、詞性、意義等多方面拓展學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，收集相關(guān)的英語(yǔ)閱讀、視聽(tīng)材料，增加學(xué)習(xí)的廣度；其次，深度挖掘?qū)W習(xí)材料的內(nèi)涵。在每份學(xué)習(xí)材料中盡量提煉出更多的思政元素，提升教師與學(xué)生的批判性思維能力；最后，補(bǔ)充課程思政的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)實(shí)踐中雖然通過(guò)演講活動(dòng)對(duì)課程思政的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，但是如何評(píng)價(jià)課程思政對(duì)學(xué)生的思想品德的影響還有待進(jìn)一步研究。

結(jié)語(yǔ)

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：要深度挖掘高校各學(xué)科門(mén)類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源,發(fā)揮所有課程育人功能。因此，課程思政是擺在所有教師面前的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，如何挖掘課程本身和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思政素材和元素是教師需要思考的問(wèn)題。利用“盒子魚(yú)”APP教學(xué)資源，將課程思政與混合式教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐只是初步嘗試，還需要進(jìn)一步探究，把我們所提倡的思政元素與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在落細(xì)落小落實(shí)上下功夫，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。