史順福

【摘要】社會的發(fā)展隨著時(shí)間的推移變得越來越好，國家對于人才的要求也在逐漸變高。特別是隨著近些年教育的普及，國家提出了新課改的要求，要求各大院校要積極展開教學(xué)改革，注重學(xué)生的全面發(fā)展。從當(dāng)前的小學(xué)教育來看，語文教育十分重要，它關(guān)系著學(xué)生對完整世界觀的樹立。針對新課改提出的要求，從當(dāng)前教學(xué)來看，教師在語文教學(xué)中的教學(xué)語言需要進(jìn)行規(guī)范，從而使整體的語言體系更加完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，提出了具體的實(shí)施對策。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)? 小學(xué)教育? 語文教學(xué)? 教學(xué)語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0090-02

在語文學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)語言越完善和規(guī)范，就能使得整體的學(xué)習(xí)效果更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對于在課堂中的教學(xué)語言運(yùn)用并不好，使得學(xué)生學(xué)起來十分枯燥，無法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。新課改的提出，要求教師必須要以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育和文化教育為目標(biāo)來展開教學(xué)。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生掌握語文知識，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要對當(dāng)前教師在教學(xué)中采用的教學(xué)語言進(jìn)行改革完善，從而完成對教學(xué)活動(dòng)的安排，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的必然性分析

新課改背景下在過去的教學(xué)中，老師作為課堂上的掌控者，灌輸式的教學(xué)是最常見的場景，用枯燥乏味的語言對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂內(nèi)容教育，然而在新課改下并不可行，也并不符合現(xiàn)今社會的需求。教師對教學(xué)方式的理解是處于傳統(tǒng)陳舊的階段，帶給學(xué)生的也同樣是老舊的教學(xué)思想，對學(xué)生的要求就是認(rèn)真聽并安靜地記錄好相關(guān)的筆記內(nèi)容即可，其他的不需要去做，在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常都會有著希望課堂節(jié)奏和思路不被打斷和影響的思維，如果班級的學(xué)生在上課過程中進(jìn)行源源不斷的提問就會對課堂質(zhì)量和效果造成影響，同時(shí)對教師的講課思路也會造成混亂，導(dǎo)致課堂內(nèi)容出現(xiàn)缺陷，因此，通常教師都不愿意和學(xué)生有太多的交流和互動(dòng)，這樣也可以節(jié)省更多的時(shí)間。

從另一個(gè)角度看，出現(xiàn)這樣的問題，其實(shí)是教師工作做得不夠好的表現(xiàn)，因?yàn)樵趥湔n上沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致了在課堂上只能局限在本課文的知識，甚至也沒有過多的講解和分析，就如同教師在念自白一樣，這也導(dǎo)致了上課的方式得不到認(rèn)可，甚至在教學(xué)效果方面也出現(xiàn)了問題。在新課改的要求中，課堂上的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把時(shí)間更多地留給學(xué)生，教師只需要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和示范工作，傳授相關(guān)科目的知識，如此一來師生之間的交流也就變得更多了，師生之間的關(guān)系也會變得更好。同時(shí)，教師對學(xué)生的激勵(lì)也十分重要，教師對學(xué)生的認(rèn)可是激發(fā)出學(xué)生勇敢表達(dá)自身想法的方式。

（一）順應(yīng)新課改的教學(xué)要求

為了能夠改善當(dāng)前眾多教育院校以高考為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，國家提出了新課程目標(biāo)的改革要求，要求教師在語文教學(xué)中必須要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生參與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。而在整個(gè)教學(xué)中，教師在教學(xué)課堂中使用的教學(xué)語言在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠影響學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。所以，教師在貫徹新課改要求時(shí)，必須要經(jīng)過多方面的研究實(shí)踐，完成教學(xué)語言的改變，使得課文能夠盡可能的豐富有趣，吸引學(xué)生的注意力。這種教學(xué)語言的改變，在一定程度上轉(zhuǎn)變了整體壓抑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在興趣中完成思維能力的拓展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與能力的有效提高，進(jìn)而促進(jìn)整體的教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多教師只注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性以及心理特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)異常壓抑，教學(xué)效果不佳，這也體現(xiàn)在了教師教學(xué)語言運(yùn)用上的不完美。教師需要針對這個(gè)現(xiàn)狀對自己的教學(xué)語言進(jìn)行完善，使自己的語言更加富有內(nèi)涵，可以起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到教師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師將這種語言合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，就能夠讓整個(gè)課堂一改以往的混亂情況，使得整體課堂規(guī)范，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量，使得教學(xué)十分有效。最為重要的是，這樣的教學(xué)語言還能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過教師的引導(dǎo)，自己完成學(xué)習(xí)。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變路徑

在新課改背景下除了教學(xué)方式的問題以外，教師自身的知識水平、教育方式、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等也是課堂中的影響因素，是值得思考的問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都必須對學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)的研究和探討，做出更透徹的理解;教學(xué)是重要的指導(dǎo)式工作，如果沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就難以對學(xué)生做出正確的示范，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受也會出現(xiàn)問題。在教學(xué)工作上要取得成效，教師除了自身的專業(yè)知識要過硬，教育科學(xué)知識與專業(yè)素質(zhì)也是十分重要的，在工作過程中教師自身也需要學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這對課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變也是十分重要的。另一方面，語文老師也要調(diào)整好自身的教學(xué)語言，對于不同的學(xué)生，就要有不同的教學(xué)語言，教師的職業(yè)道德素質(zhì)也是教學(xué)工作的關(guān)鍵素質(zhì)，要不斷提高自身的水平與素質(zhì)才能取得進(jìn)步。

首先改變的是教學(xué)方式從灌輸式教學(xué)語言變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)語言。這是新課改的重點(diǎn)，教師自身的職能也有所不同了，在教學(xué)中的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授知識變?yōu)榱擞行У膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的知識灌輸者變成了學(xué)習(xí)上的推動(dòng)者。教師的主要職責(zé)就是通過適當(dāng)目標(biāo)的設(shè)立，構(gòu)建學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，找到對自己有幫助的學(xué)習(xí)方法，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)上最需要注重的問題。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂和輕松，提高學(xué)習(xí)方面的興趣，這對學(xué)生的創(chuàng)新性思維是有幫助的。因此，教學(xué)語言的習(xí)慣和方式要進(jìn)行根本性的改變，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)用引導(dǎo)式的教學(xué)語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行探究和思考，不再呆板接受教師的灌輸。

其次，演員式教學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演式教學(xué)語言，用表演的形式來表現(xiàn)課堂形式，也可以概括為，教師是演員，而學(xué)生是觀眾。因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，是主角，大部分課堂中都是教師在臺上不停地講解，而課堂下面的學(xué)生不發(fā)表見解和言論，以旁觀者的角度來學(xué)習(xí)，教師說什么是什么，學(xué)生基本沒有自主思考的想法，也沒有真正參與到語文的學(xué)習(xí)中來。新課改的背景下，要求教師改變傳統(tǒng)的模式，將演員式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演式的教學(xué)，由教師來導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角，真正地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，完成語文知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今語文課堂教學(xué)中，直接問題已經(jīng)很少了，更多的情況是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。因?yàn)榻處煹乃疁?zhǔn)與學(xué)生具有一定的差距，而學(xué)生自己提出的問題會更容易去理解，在探究時(shí)會更投入，取得的效果也會更顯著。

（一）加強(qiáng)教學(xué)語言轉(zhuǎn)變思想重視

基于國家提出的新課改要求下，教師要想在語文的教學(xué)中完成素質(zhì)教育的培養(yǎng)，就必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，從思想上尋求改革和創(chuàng)新，要求所有教師都能夠重視思想改革的重要性。要對教學(xué)語言進(jìn)行改革，基于思想改觀的背景下，可以從語言的趣味性和表達(dá)方式上進(jìn)行改革，將原本枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姷慕虒W(xué)，讓學(xué)生全部都能夠輕松地參與進(jìn)來，改變了以往枯燥無聊的教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？偟膩碚f，教師必須要認(rèn)識到教學(xué)語言改革的重要性，它能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在進(jìn)行改革時(shí)，需要從課程內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，在這些基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃教學(xué)，從而保證語文課堂的更加高效。

（二）重視互動(dòng)型教學(xué)語言使用

就當(dāng)前來看，受到傳統(tǒng)思想的影響，師生之間很少會有互動(dòng)，在一定程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師在語文教學(xué)中對學(xué)生的情感教育特別少，所以，教師要拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，就必須要重視在語文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)型的教學(xué)語言[2]。首先，教師需要觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，觀察學(xué)生個(gè)性是活潑還是安靜，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況是好還是差。了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，教師可以在課堂中有針對性地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)語言來開展互動(dòng)教學(xué)，盡可能地讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師在課堂之外，教師還需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，重視情感教育，主動(dòng)關(guān)心在學(xué)習(xí)上和生活中有問題的同學(xué)，拉近師生的距離，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)。比如說，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這一課中，教師首先可以圍繞課題中心來設(shè)置幸福是什么的問題，讓學(xué)生參與討論，由于學(xué)生的特點(diǎn)，對幸福的理解不高，教師可以先舉例，從而拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生也能紛紛利用身邊的例子說明。通過這種互動(dòng)方式的教學(xué)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視情境性教學(xué)語言使用

從以往的教學(xué)上來看，很多教師在對一些比較困難的語文課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)語言也十分復(fù)雜抽象，讓學(xué)生難以理解[3]。所以，教師必須要避免這一問題的方式，可以在教學(xué)中選擇情境性的教學(xué)語言來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過老師的描繪從簡單的角度去理解課文。而且，教師選擇的這種情境性的教學(xué)語言還能夠貫穿整個(gè)課堂，不管是課文之前的了解，還是課文中課文后的學(xué)習(xí)，都能夠讓學(xué)生一直保持思考，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如說，在教學(xué)《挑山工》時(shí)，教師可以對挑山工的狀況，從挑山工所挑的擔(dān)子上描述時(shí)，描述繩子被勒得很緊，只有一個(gè)扁擔(dān)支撐這些重物;從挑山工所在的山和階梯進(jìn)行描述時(shí)，描述階梯的陡峭以及山的高，從而讓學(xué)生感受到挑山工的艱苦，也加深了對文章的理解。

（四）重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性教學(xué)語言的使用

傳統(tǒng)小學(xué)的語文教學(xué)中，很多教師都沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通常都是以領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度來教學(xué)，使得學(xué)生在整個(gè)語文的學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)?；谛抡n改要求的提出，要求教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師可以利用引導(dǎo)性的教學(xué)語言，從教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)上去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而自己學(xué)會理解文章的內(nèi)容。比如說，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教學(xué)可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生選擇四季中自己認(rèn)為寫得最美的季節(jié)描述片段，然后闡述自己為什么喜歡。教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過大家的回答完善對文章的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

在新課改的背景下，教師需要貫徹課改要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)語言。在具體的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓語言更加有趣，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)氛圍;可以在教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)型的語言教學(xué)，拉近師生之間的距離;對于比較復(fù)雜的課文，教師還可以展開情境性的語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解課文;可以運(yùn)用靈活的引導(dǎo)性語言，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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