胡君霞

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)了教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文章作者以寶雞市某高中一年級65名學(xué)生作為研究對象進行了問卷調(diào)查，分析了高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，高中英語閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識和獲取事實性信息為主，忽略了思想層次的學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生思維能力的發(fā)展并沒有引起教師的足夠重視?；诖耍谟⒄Z閱讀教學(xué)中教師要領(lǐng)悟課標(biāo)中的教學(xué)建議與要求;同時需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的思維品質(zhì)意識。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);思維品質(zhì);思想層次

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）26-0034-02

為了探究有效的閱讀教學(xué)，不少研究者如黃遠振（《英語深層閱讀教學(xué)的著力點》）、貴麗萍（《英語閱讀教學(xué)中的思維活動》）、朱旭彬（《高中英語評判性閱讀教學(xué)設(shè)問策略之探索》）等進行了英語閱讀研究，他們的研究重點主要是加強英語閱讀的深度教學(xué)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。但目前中學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在諸多不足：學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中以記憶性學(xué)習(xí)為主;教師過于關(guān)注語言知識，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng);思維品質(zhì)的培養(yǎng)流于形式，未能真正促進學(xué)生思維的發(fā)展。中學(xué)教材中的語篇較多地反映了人文思想，教師應(yīng)研讀教材，在閱讀教學(xué)中基于主題，依托語篇對學(xué)生進行人文教育和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于此，本研究對英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期了解閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而為英語閱讀教學(xué)提供參考。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》在前言部分提出了英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，這向教師闡明了課程要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成。新課標(biāo)第一次把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)定為英語學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)，強調(diào)思維的邏輯性 、批判性和創(chuàng)新性 ，并按照觀察與比較、分析與推斷，歸納與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新四個層面作了具體的內(nèi)容描述 ，以此引導(dǎo)英語教師改變英語教學(xué)中語言與思維脫節(jié)的現(xiàn)狀。王薔曾指出， 英語閱讀是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。同時，思維品質(zhì)是實現(xiàn)高效閱讀的保障。

二、英語閱讀教學(xué)的調(diào)查研究

（一）調(diào)查概述

筆者選取寶雞市某中學(xué)高一年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷 65 份，收回有效問卷 65份。問卷主要涉及當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，共10道題。題目分別為：閱讀課堂中，教師所提問題的數(shù)量;提問給學(xué)生帶來的壓力情況; 學(xué)生主要的閱讀困難;文本預(yù)測情況;教師提問的類型;提問是否引起深度思考;教師幫助學(xué)生理解文本的方式;學(xué)生是否會提出異議;教師的反饋方式以及閱讀課上學(xué)生思維品質(zhì)是否得到培養(yǎng)。

（二）問卷結(jié)果

54%的學(xué)生認為在閱讀課上教師所提的問題較多，47%的學(xué)生認為這些提問給自己帶來了一點壓力，這說明教師有問題意識，并且這些問題帶來的壓力在某種程度上能推動學(xué)生積極思考。45%的學(xué)生認為閱讀的困難主要在于詞匯量的欠缺，這表明學(xué)生對文本的關(guān)注仍停留在語言層次。從學(xué)的角度來看，學(xué)生應(yīng)關(guān)注課文所傳遞的信息和思想，與作者及自我展開對話，進行積極的意義建構(gòu)。從教的角度來看，教師在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，更要關(guān)注學(xué)生對語篇背后深層含義的挖掘，積極地利用學(xué)生已具備的概念型知識和經(jīng)驗型知識建構(gòu)語篇意義，通過學(xué)生與文本的積極互動來激發(fā)學(xué)生對語篇的深度思考。63%的學(xué)生指出在閱讀課上，教師偶爾會根據(jù)文章的標(biāo)題或圖片對課文進行預(yù)測。教師應(yīng)該意識到預(yù)測在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)開放性思維方面有著其他方法、策略無可替代的作用。

在課堂上，教師所提的問題中32%為事實性問題、27%為概括性問題，這表明教師所提出的問題多數(shù)屬于簡單具體的問題，這類問題對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展意義不大。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)由簡單具體的問題延伸到抽象的、開放性的問題。問題設(shè)計為英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，其目的不應(yīng)局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的參與廣度和深度。63%的學(xué)生認為教師所提的問題大部分都能在書中找到答案，足以說明大多數(shù)問題居于事實性層面。

此外，47%的學(xué)生認為教師主要采取翻譯與講解詞匯的方式來幫助他們理解文本。這個數(shù)據(jù)值得每一位教師去反思。語言本身很重要，但是不進行必要的升華，語言本身的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從基于教材的語言層次和信息層次上升到學(xué)生的思想層次上。思想層次主要包括以下幾個方面：第一，讓學(xué)生體會隱含的意義;第二，形成自己的評價與判斷;第三，與作者形成心靈的對話，形成情感的共鳴。

在課堂教師反饋方面，32%的學(xué)生表明在回答問題后，教師會對答案給予肯定并加以評價，28%的學(xué)生反映教師會簡單表揚并重復(fù)答案。這有利于增強學(xué)生的自我效能感并形成積極的情感態(tài)度。但教師除了重復(fù)學(xué)生的答案，還可以根據(jù)學(xué)生的回答進行適度追問，從what問題逐步過渡到how和why的問題，推動學(xué)生對問題的反思與分析。與此同時，教師要有意識地在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生問問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

54%的學(xué)生認為，教師的問題最能促進其詞匯、語言方面的發(fā)展，而只有14%的學(xué)生認為促進了其思維品質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)中描述了思維品質(zhì)培養(yǎng)的四個層面，即觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新。這個過程與布魯姆提出的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新六個認知過程維度相符合。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從記憶的學(xué)習(xí)層次上升到理解性的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)，這符合學(xué)生的認知特點，同時也使學(xué)生的思維能力得到了有序的發(fā)展。然而，在本次調(diào)查研究中，英語課堂并沒有充分體現(xiàn)我國新一輪英語課程標(biāo)準中的思維品質(zhì)培養(yǎng)要求。調(diào)查結(jié)果顯示，高中英語閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語篇的語言知識和獲取事實性信息的能力為主，忽略了思想層次的學(xué)習(xí)。換言之，思維品質(zhì)培養(yǎng)的四個層面并沒有在中學(xué)課堂得到均衡體現(xiàn)。

三、思考與建議

當(dāng)前英語教學(xué)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，突出強調(diào)了思維品質(zhì)的發(fā)展在語言學(xué)習(xí)中的必要性，然而學(xué)生思維能力的發(fā)展問題在實際教學(xué)中，并沒有引起教師的重視。英語教師應(yīng)該認識到，思維與語言能力的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有計劃、有目的、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高思維的質(zhì)量，促進語言與思維的融合互動、協(xié)同發(fā)展。

（一）領(lǐng)悟英語課程標(biāo)準中的實施建議

英語學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，力求把對學(xué)生的思維品質(zhì)的要求有機地融入語言知識和文化知識學(xué)習(xí)中。而碎片化的教學(xué)課堂主要圍繞著詞匯、句型、語法等語言層面的知識進行填空、選擇、問答等練習(xí)活動，這種教學(xué)模式將大量的碎片化知識呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略了語篇內(nèi)容之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，弱化了學(xué)生對問題的思考。因此，英語教師需要領(lǐng)悟新課標(biāo)中的教學(xué)建議與要求，參照教學(xué)提示，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展落實到教學(xué)過程中。在閱讀活動前，學(xué)生需要根據(jù)語篇的標(biāo)題或配圖，預(yù)測文章主題。在閱讀活動中，除了獲取與理解文本的事實性信息，學(xué)生還需要對語篇的語境信息進行進一步分析，在特定的語境下評價作者所傳達的情感，最終能夠用所學(xué)的語言知識表達自己的觀點;同時要關(guān)注語篇的體裁結(jié)構(gòu)、語法特征和邏輯關(guān)系。教師基于學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的結(jié)論并闡明原因，在這個過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。讀后的輸出活動不能僅停留于語言層面，過多的背記和模仿會抑制學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中那些與事實和觀點相關(guān)的信息進行梳理和歸納，提升學(xué)生的語篇意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維意識。

（二）提高教師自身的思維品質(zhì)意識

教師擁有了思維品質(zhì)意識才能設(shè)計出發(fā)展思維品質(zhì)的教學(xué)活動。因此，教師培訓(xùn)部門應(yīng)提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺與教師學(xué)習(xí)團隊，通過分析優(yōu)質(zhì)課堂教案，觀摩高效英語課堂教學(xué)，定期組織學(xué)習(xí)教育理論知識，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、分析、反思、實踐，將核心素養(yǎng)落實到英語課堂。就英語閱讀課而言，除了以上所闡述的基于思維品質(zhì)的四個層面的教學(xué)外，教師還需要不斷思考與創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，教師要對學(xué)生的現(xiàn)有水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)期望有一個深入的認識。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計“思維腳手架”式閱讀活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維。再次，在閱讀教學(xué)中，教師可以搭建語境支架。語言在特定的情景中才會有意義，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的語境，以解決問題為出發(fā)點，開展對語言、文化的探究，尤其是針對不同觀點的討論，促進對主題語境的深度學(xué)習(xí)。最后，教師將思維圖、語篇結(jié)構(gòu)圖等邏輯關(guān)系圖應(yīng)用于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本重要信息及其關(guān)系，建構(gòu)所學(xué)知識間的聯(lián)系，促進與文本的深層互動。

四、結(jié)語

本文對高中一年級英語閱讀課堂的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)一線英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一方面，高中英語閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)語言知識和獲取事實性信息為主，忽略了思想層次的學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育，然而這并沒有引起教師的足夠重視。基于此，本研究建議，在閱讀教學(xué)過程中，教師要先領(lǐng)悟新課標(biāo)中的實施建議，參照教學(xué)提示，將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展落實到教學(xué)過程中。并且，提高自身的思維品質(zhì)意識，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生有效地獲取文本信息，同時讓學(xué)生在閱讀過程中擴大關(guān)注點，進行深度思考。

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