文/曾勇

由于教育關(guān)系到如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)出什么類型的學(xué)生以及以什么樣的身份來培養(yǎng)青年等問題，使得教育問題成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)之一。正是因?yàn)榻逃康南拗?，如今各大藝術(shù)院校更應(yīng)該把立德作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、“三全育人”理念內(nèi)涵與要求分析

由長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，各個(gè)高校只有做好思想政治教育方面的創(chuàng)新工作，才能更有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作方面的突破?！叭逃钡慕M成為“全員育人、全過程育人、全方位育人”，換句話來說，“三全育人”的具體內(nèi)容可分成三個(gè)方面：首先，要使教育人才的維度和方向更豐富多元。教書育人不僅僅是平時(shí)的任課老師的責(zé)任，更要求各個(gè)院系的領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員等人都參與進(jìn)來。在這個(gè)全員參與的過程中，參與的人員眾多，但是每一位參與人員的工作內(nèi)容有著一定的區(qū)別，這種情況下就要做好詳細(xì)的分工和制度的詳細(xì)制訂。這就是我們所說的“全員育人”；其次，要使教育過程更加具體化。人才培養(yǎng)過程不僅是學(xué)習(xí)的過程，而且需要延伸到學(xué)生們的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)生活中得到更好的體驗(yàn)。而在以往的教學(xué)規(guī)則中，學(xué)生大多在課堂中學(xué)習(xí)，教師通過應(yīng)試教育的方式將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。久而久之，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等狀態(tài)，難以集中精神接收學(xué)習(xí)信息。因此，在全過程的教育模式中，要充分利用校園里的教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建全面的教學(xué)過程；最后，要做到教育學(xué)生多樣化，不能一味地采取單一的教學(xué)模式，而是要積極地與政府、家庭及學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，充分利用各種教學(xué)資源，從而達(dá)到教書育人的目的[1]。

二、藝術(shù)類院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題

就藝術(shù)學(xué)?，F(xiàn)存的教育環(huán)境而言，社會(huì)文化以及經(jīng)濟(jì)條件的變化，都會(huì)對(duì)這種藝術(shù)類高校的教育造成影響。這些內(nèi)容可以從三方向進(jìn)行說明：首先，從經(jīng)濟(jì)層面而言，隨著現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的深入發(fā)展，原有的道德規(guī)范也受到了相對(duì)應(yīng)的沖擊。目前在藝術(shù)類高校中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定誤區(qū)，比如把一些享受觀念作為自身奉行的人生價(jià)值觀，導(dǎo)致很多不誠信的行為出現(xiàn)，這些行為會(huì)影響到他們正常道德品性的培養(yǎng)；其次，從社會(huì)的層面而言，在社會(huì)因素的影響下，藝術(shù)類高校的學(xué)生會(huì)過早接觸到社會(huì)，使得高校藝術(shù)生群體中會(huì)出現(xiàn)很多諸如不講紀(jì)律、不懂規(guī)矩的現(xiàn)象；最后，從文化的層面而言，在全國快速發(fā)展的大背景下，國內(nèi)外文化出現(xiàn)交匯和融合，很多的西方社會(huì)價(jià)值觀以及流行文化都會(huì)影響到藝術(shù)生的思想，造成不利影響。

就藝術(shù)類高校的人才培養(yǎng)方式而言，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。首先，從學(xué)校的角度出發(fā)，不少中等藝術(shù)類院校在文化素質(zhì)培養(yǎng)方面存在一定不足，再加上人才培養(yǎng)模式中一些內(nèi)容比較落后，沒有緊追時(shí)代的發(fā)展步伐，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。而且不少教學(xué)方式都是通過原先的單向輸入模式，使學(xué)生變成了接受文化的機(jī)器，喪失了學(xué)習(xí)的樂趣；其次，在教育方式上看，以往藝術(shù)學(xué)校的教育模式是由統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)組成的，包括學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)整體大環(huán)境三個(gè)方面，形成了一種循環(huán)模式。學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)院校后，學(xué)校承擔(dān)著相應(yīng)的教育責(zé)任和義務(wù)，但在這種模式下，學(xué)校與家長缺少聯(lián)系以致出現(xiàn)教育斷層。在這樣的情況下，學(xué)校的素質(zhì)教育都是在校園的半封閉環(huán)境中進(jìn)行，使道德教育難以適應(yīng)社會(huì)的偏差，學(xué)生難以形成優(yōu)秀的人格；最后，從學(xué)生的自身方面來看，很多選擇走藝術(shù)這條道路的孩子們都是由于升學(xué)率和學(xué)業(yè)無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，所以選擇從事藝術(shù)行業(yè)。據(jù)研究分析，某藝術(shù)類院校錄取的學(xué)生成績基本上在400～435分以內(nèi)，然而與其同屆的學(xué)生憑借更高的分?jǐn)?shù)考到了普通高中。文化基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生缺乏自信心，有時(shí)無法完成學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)。

三、藝術(shù)類院校開展“三全育人”人才培養(yǎng)路徑研究

開展此種藝術(shù)教育，最重要的是要有一種對(duì)崇尚藝術(shù)的精神，同時(shí)要把這種精神潛移默化地傳授給每一位學(xué)生。同時(shí)由于現(xiàn)在“匠人精神”盛行，很多學(xué)校在塑造藝術(shù)人才方面會(huì)更加注重技術(shù)的傳授，而將最基本的素質(zhì)教育拋諸腦后，也忽視了很多藝術(shù)工作者都具有獨(dú)特的個(gè)性，有著超強(qiáng)的自我意識(shí)和自我觀念，因此更需要通過一些更加具有適應(yīng)性的方法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授[2]。

（一）重視日常教育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

1.走動(dòng)式管理。走動(dòng)式管理又名“六進(jìn)式管理”。其內(nèi)容主要是宿舍、食堂、教室、圖書館、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所這六個(gè)學(xué)生會(huì)經(jīng)常走動(dòng)的地方。在這樣的環(huán)境中，容易掌握學(xué)生的日常走向，從而對(duì)他們的行為做日常的行為規(guī)范教學(xué)，為學(xué)生帶來更好的呵護(hù)與教育，以便教育工作的順利進(jìn)行。

2.講座式管理。講座式管理主要針對(duì)與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員老師，輔導(dǎo)員老師需要每月為學(xué)生們組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念以及生活習(xí)慣，幫助學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀念和愛國情懷。

3.班會(huì)管理。班會(huì)管理是眾多的管理方式中最常見也是運(yùn)用最多的一種管理方式，班級(jí)的管理老師需要充分利用碎片化時(shí)間，積極組織學(xué)生們定期召開班會(huì)，從而進(jìn)行日常的道德學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活管理，并且在課余的生活相處中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，然后幫助其樹立正確的思想道德，以對(duì)學(xué)生們起到一定的監(jiān)督作用。

4.就業(yè)式管理。就業(yè)式管理方式得到了很多高職院校的重視，就業(yè)式管理是每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里必經(jīng)的一種實(shí)踐形式。不同的學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同為學(xué)生們尋找相應(yīng)的就業(yè)單位以進(jìn)行實(shí)踐教育，為以后的學(xué)習(xí)和步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)德育教育改革

1.創(chuàng)新德育工作思路。在建立和創(chuàng)新德育的工作思路方面，學(xué)?？梢詫?shí)施責(zé)任制，即把責(zé)任具體到個(gè)人，以小組為單位，對(duì)教師進(jìn)行分組然后設(shè)立相應(yīng)的組長。在責(zé)任小組內(nèi)的老師需要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)養(yǎng)成的相關(guān)監(jiān)督。在這樣的條件下，可以使很多老師不僅關(guān)注學(xué)生的成績，而且關(guān)注學(xué)生的道德和素質(zhì)教育問題，真正從學(xué)生的日常生活出發(fā)關(guān)愛、教育學(xué)生。

2.滲透責(zé)任教育。滲透式教育制度可以通過校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生自身履行和承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任感，這些實(shí)踐活動(dòng)主要指定期開展班會(huì)、專題講座、專題報(bào)告會(huì)、演講比賽以及辯論比賽等。與此同時(shí)還可以通過召開以班級(jí)為單位的座談會(huì)或者是班級(jí)學(xué)生建議大會(huì)等方式，從而聆聽學(xué)生的心聲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

3.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要場(chǎng)所。學(xué)?？梢酝ㄟ^與社會(huì)中的公益機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦活動(dòng)等形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中樹立良好的品質(zhì)，更好地與社會(huì)接軌，從而構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐一體化體系。

（三）重視綜合素質(zhì)教育

要重視綜合素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，可以從創(chuàng)作出發(fā)，通過比賽以及作業(yè)展覽的方式提升學(xué)生能力；另一方面，可以將創(chuàng)新融合到這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，使學(xué)生在和大師的交流過程體悟到創(chuàng)作的樂趣；此外，可以通過榜樣的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；最后，還可以通過構(gòu)建學(xué)院藝術(shù)展來為學(xué)生營造出一種良好的藝術(shù)氛圍，令學(xué)生在潛移默化下受到影響。

總而言之，處于新時(shí)期的藝術(shù)類高校應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)時(shí)代，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的教師和學(xué)生，把“勇于擔(dān)當(dāng)，踐責(zé)發(fā)展”這樣的特色教育理念深入融合到校園教學(xué)環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的新突破。