張彩云

一、引言

河南民辦高校——鄭州西亞斯學(xué)院，一直在形成性評價體系構(gòu)建的道路上探索前行。大學(xué)英語課程教學(xué)評價在很大程度上做到了形成性評價，并且努力做到評價主體多元化。但隨著教學(xué)方式的改革和多種教學(xué)App的應(yīng)用，原有的教學(xué)評價體系是否有效有待進(jìn)一步研究證實。

二、形成性評價概述

形成性評價(formative assessment)概念最早是由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M.Scriven)在1967年論及課程改革時首次提出，由美國教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)將其運(yùn)用于教育評價實踐。形成性評價又名過程性評價，旨在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步，在學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中，監(jiān)控其知識與技能的獲得。形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，為教學(xué)雙方提供及時有效的診斷性信息，有利于教師完善和提升教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。形成性評價的方式包括課堂討論、學(xué)生學(xué)習(xí)報告、學(xué)習(xí)檔案、單元測驗、自我評價和同伴評價等，能真正將“以學(xué)生為中心”落到實處。

國外對形成性評價研究由來已久，并且成果豐碩，尤其體現(xiàn)在定義探討、與終結(jié)性評價的區(qū)別研究以及對教學(xué)影響的實證研究。大量的研究證實了形成性評價的重要性及對教師、學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，如Black and William(1998)、Carless(1998)、Genesee＆Upshur(2001)等。

中國的教學(xué)評價改革晚于國外。根據(jù)中國知網(wǎng)2021年1月22日最新數(shù)據(jù)，輸入主題“形成性評價英語教學(xué)”出現(xiàn)的文獻(xiàn)有3846篇，其中時間分布上具有以下特點(diǎn)：1999～2006年篇數(shù)在每年100篇以內(nèi)；2007～2008年每年的篇數(shù)在100～200之間；而2009年～2016年每年的篇數(shù)都在200篇以上，證明對該主題的關(guān)注熱度；2017年之后，論文數(shù)量呈下滑趨勢，都不足100篇，而2020年數(shù)量達(dá)159篇。這些論文涉及的基金數(shù)量多達(dá)72個，由此可見，各省各地的大、中、小學(xué)都在進(jìn)行形成性評價的理論梳理和實踐改革。當(dāng)主題詞輸入“形成性評價＋大學(xué)英語”，檢索到1219條結(jié)果。由此可見，全國各地的眾多高校都對大學(xué)英語課程進(jìn)行了形成性評價研究和教學(xué)評價改革，如郭茜(2004)、劉北方(2019)和陳博旺(2020)對形成性評價進(jìn)行了實證研究。

三、大學(xué)英語形成性評價實踐探索

大學(xué)英語是鄭州西亞斯學(xué)院的通識必修課程，隨著教學(xué)方式的改革以及多種教學(xué)App的應(yīng)用，對學(xué)生的形成性評價探索一直未停止，能否真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高語言技能；教師能否通過某種評價方式真正做到注重學(xué)生個體個性的充分發(fā)展，并對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度和合作精神進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的評價，這將是此研究的目的所在。

(一)線下教學(xué)模式

在形成性評價探索之初，研究對現(xiàn)有的課程評價體系進(jìn)行了橫向?qū)Ρ妊芯?，充分借鑒了中外合作辦學(xué)項目中美方課的課程評價體系，同時結(jié)合我校的實際情況和學(xué)生的習(xí)慣，最終確定了大學(xué)英語課程的評價體系，體現(xiàn)在課程提綱中成績的構(gòu)成上。總評100分中，平時成績占40%，期中考試占15%，期末考試占45%。相比于其他的課程而言，期末考試的比例已大大降低，將改變“一考定終身”的局面，促使學(xué)生真正關(guān)注平時的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)。

具體如何讓學(xué)生注重平時表現(xiàn)，在平時成績中又有具體明確的細(xì)節(jié)和抓手。平時成績再次按照百分制計算，其中考勤滿分30分，4次小測驗占25分(一般操作方法是每次測驗的總分設(shè)定為25分，最終取四次考試分?jǐn)?shù)的平均值)，作業(yè)占20分，包括上交作文6次和單詞作業(yè)6次，以及教師布置的其他書面作業(yè)；課堂表現(xiàn)為15分，要求考核的學(xué)期內(nèi)每位學(xué)生課堂主動積極回答教師提出的問題并答對至少15次即為合格，答對次數(shù)25次得滿分。值得一提的是，考勤得分規(guī)定為：遲到(上課20分鐘之內(nèi)到算遲到，超出算曠課)一次扣1分，曠課一次扣3分，請假一次扣2分；這些扣分將從滿分30中直接扣除，也就意味著如果一個學(xué)生曠課10次，其余時間都能正常上課，但考勤為零?？记诜矫鎸W(xué)生的威懾力巨大，縱觀整個學(xué)期學(xué)生的考勤情況，全勤者占90%以上，這將大大保證學(xué)生的上課率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在開學(xué)第一節(jié)課向?qū)W生明確評價體系后，用心的學(xué)生開始計算期末要拿到自己理想的分?jǐn)?shù)，平時需要怎么努力和得到多少分。以期末總評80分為例，如果同樣期末卷面能考80分，期中卷面能考85分，在總評成績中已經(jīng)拿到了44.75分，要達(dá)到總評80的目標(biāo)，需要平時成績達(dá)到88分。按考勤滿分30計算，要保證全部到課，整個學(xué)期不請假不遲到不曠課；課堂表現(xiàn)15分的話，課堂上要緊隨教師的思路，積極搶答并力求正確，整個學(xué)期達(dá)到25次；同時需要認(rèn)真對待4次小測驗和日常作業(yè)中的6次作文和單詞作業(yè)。作文幾乎不可能得到滿分，因此關(guān)注重心就轉(zhuǎn)移到了6次測驗上。4次測驗的時間是按照課程進(jìn)度安排的，一般期中考試前后各安排2次，平均三周測試1次。

通過這樣的評價體系，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂出勤率高；認(rèn)真對待和重視測驗及作業(yè)；課堂參與度普遍較高；教師對日常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的把握，幫助其及時調(diào)整教學(xué)方法和材料的難度。

(二)線上教學(xué)模式

2020年初，一場突如其來的新冠疫情打破了假期的平靜，全國大中小學(xué)教師在收到教育部“停課不停學(xué)”號召后，積極應(yīng)對。原來的線下教學(xué)已經(jīng)無法實現(xiàn)，線上教學(xué)迫在眉睫。而線上教學(xué)意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，因此把課程內(nèi)容放在專業(yè)教學(xué)平臺的同時，制定有效的評價方式極其重要。

學(xué)校采用的是泛雅教學(xué)平臺(學(xué)習(xí)通)，全體教師在教研室的統(tǒng)一指引下，組建教師團(tuán)隊，分工合作，根據(jù)制定好的各單元目錄要求，充實內(nèi)容，包括各單元各部分的文字材料、圖片和教學(xué)視頻，比如詞匯和文章內(nèi)容講解、詞匯練習(xí)、文章閱讀理解練習(xí)、寫作知識講解和寫作分步驟練習(xí)，在最短的時間內(nèi)高效地完成站點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。

線上教學(xué)不同于線下，對教師和學(xué)生來講都是一個新的挑戰(zhàn)。每次課前，學(xué)生需要登錄泛雅平臺并進(jìn)入指定的大學(xué)英語課程，首先進(jìn)行考勤簽到，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，如觀看視頻、閱讀文字和圖片來完成練習(xí)、測驗以及期中、期末考試。但具體學(xué)生有沒有真正完成、完成的效果如何都不如線下直觀。因此，在制定線上教學(xué)評價體系時，必須將在線時長、觀看視頻次數(shù)和時長、參與的討論次數(shù)、參加的測驗次數(shù)和分?jǐn)?shù)、作業(yè)的提交情況等考查在內(nèi)。除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，教師也會不定時進(jìn)行直播，對重要內(nèi)容進(jìn)行講解，并與學(xué)生隨時隨機(jī)提問互動，檢查學(xué)生是否真正在線，并了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。同時，教師還在專門的寫作平臺上布置寫作練習(xí)，提交的次數(shù)及時間和修改的次數(shù)及時間平臺均有詳細(xì)記錄，幫助教師記憶學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，這也是學(xué)期末打分的一項考查內(nèi)容，是形成性評價的具體體現(xiàn)。

綜合考量后，制定了如下的線上評價體系：總評100分中，平時成績占40%，期中考試占15%，期末考試占45%。平時成績再次按照百分制計算，其中考勤簽到滿分30分；4次小測驗占25分(每次測驗的總分設(shè)定為25分，最終取四次考試分?jǐn)?shù)的平均值)；章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)10分，以系統(tǒng)記錄為準(zhǔn)；作業(yè)占10分，包括上交作文至協(xié)作平臺6次和單詞作業(yè)拍照上傳6次，以及教師布置的其他書面作業(yè)；課堂互動為15分，教師在直播時限時搶答，本學(xué)期內(nèi)每位學(xué)生課堂主動積極回答教師提出的問題并答對至少15次即為合格(15次以下者不計分)，答對次數(shù)25次得滿分；話題討論10分，教師在章節(jié)內(nèi)容中會根據(jù)課程內(nèi)容布置討論主題，有效回答一次得一分?？记诤灥椒矫妫鄯旨?xì)則同線下，保證學(xué)生能按時到課，如果只是完成簽到，而直播提問時聯(lián)系不到學(xué)生或規(guī)定時間內(nèi)系統(tǒng)無學(xué)習(xí)記錄者視為曠課。

從泛雅平臺的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出，研究者負(fù)責(zé)的兩個教學(xué)班級共計50人，已發(fā)布任務(wù)數(shù)共798個，學(xué)生完成章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)48310人次，學(xué)生參與的討論數(shù)人均70個。從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生的參與度非常高，這與教師對內(nèi)容進(jìn)度提醒、周進(jìn)度追蹤和月進(jìn)度清查有關(guān)，因此學(xué)生不敢懈怠。

教師加大對寫作任務(wù)的檢查力度和次數(shù)，及時公布學(xué)生作文提交和修改次數(shù)情況，讓學(xué)生意識到教師對寫作過程的重視。同時，為了讓學(xué)生更直觀地了解寫作問題，教師每次均從各班學(xué)生作文中挑出6篇左右范文進(jìn)行直播講解。學(xué)生的范文中包括得分較高、結(jié)構(gòu)清晰、語言規(guī)范、語法欠缺、思路混亂等各個不同水平的代表，但姓名隱去。直播評講時，學(xué)生的參與度很高，積極提出建議和修改意見。后來又改進(jìn)講課方式，學(xué)生主動請纓、提前準(zhǔn)備并直播評講朋輩作文，教師最后對文章和學(xué)生評講情況分別進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)后的寫作思路和結(jié)構(gòu)更清楚，收益良多。

當(dāng)然，線上教學(xué)中學(xué)生的偷懶現(xiàn)象雖不多見但依然存在。比如有人不按時簽到；即使簽到，直播時不上線或提前離線；即使在線，提問時找不到人的情況也偶有發(fā)生。這種情況只集中出現(xiàn)在1～2個自律性較差的同學(xué)身上，教師課后與其單獨(dú)溝通，督促后效果有較大改觀。

(三)“線上＋線下”混合式教學(xué)模式

經(jīng)歷了疫情期間的線上授課之后，教師和學(xué)生都更珍惜線下上課的機(jī)會。但教師在泛雅教學(xué)平臺上建立了新的站點(diǎn)，站點(diǎn)內(nèi)容和要求與線上教學(xué)時相同。因此，教師在制定評價體系時將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生在課堂上和課堂外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果。總評100分中，線下學(xué)習(xí)25分，線上學(xué)習(xí)15分，期中考試15分，期末考試45分。而線下學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)與之前的線下平時成績完全一致，線上學(xué)習(xí)的具體細(xì)節(jié)與之前的線上考核時的平時成績類似，只是測驗改為線下進(jìn)行，保證效果。

就線上教學(xué)而言，教師根據(jù)課程進(jìn)度布置視頻觀看、內(nèi)容學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)以及章節(jié)測驗和討論話題的完成。根據(jù)泛雅教學(xué)平臺記錄，教師所帶兩個教學(xué)班共計50人，完成任務(wù)數(shù)共計262個，學(xué)生完成的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)共計6935次，人均參與討論話題數(shù)為46個。兩個班均發(fā)布試題數(shù)量196個，其中主觀題28個，客觀題168個；合計發(fā)布并批改作業(yè)326次。

線下教學(xué)與之前要求相同，雖然分值在總評中的比例有所下降，但并未降低對日常線下教學(xué)的要求，反而作業(yè)的質(zhì)量和作文的數(shù)量均有所提高，因為具體要求與之前相同。

總之，通過“線上＋線下”混合式教學(xué)的形成性評價體系，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)展或效果，甚至思想狀態(tài)，教師均能做到了如指掌。遇到某個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有所變化，比如突然特別積極或消極，教師都會特別關(guān)注并私下談話了解情況，給予鼓勵。

四、主體多元化形成性評價探索

前面談到的形成性評價屬于狹義范疇，主要通過定性和定量相結(jié)合以及訪談等多種研究方法對鄭州西亞斯學(xué)院大學(xué)英語課程的評價體系進(jìn)行分階段—線下、線上和“線下＋線上”混合式教學(xué)的對比研究，梳理出大學(xué)英語教學(xué)中評價體系的現(xiàn)狀、成績及存在的問題。

評價主體的多元化是廣義上的評價體系。目前，鄭州西亞斯學(xué)院現(xiàn)有的文件中有教師評學(xué)，即教師對某班級學(xué)生和學(xué)風(fēng)的評價，對評價主體多元化的評價體系尚在探索中，如教師同行評價、學(xué)生朋輩評價等。同班或同宿舍學(xué)生之間相互了解，因此同輩的評價能幫助教師更全面更立體地掌握學(xué)生的情況。學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況由任課教師進(jìn)行評價，除了前面提到的課程提綱中各部分成績比例構(gòu)成外，還應(yīng)該包括該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)進(jìn)步情況、與同班同學(xué)的關(guān)系等多維度進(jìn)行文字性評價。同時，鄭州西亞斯學(xué)院的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度也廣泛實施多年，因此，學(xué)生的評價主體中也離不開學(xué)業(yè)導(dǎo)師。而生活和心理上的問題，育人導(dǎo)師更能及時摸清情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生動態(tài)，預(yù)防不良情況發(fā)生。最為重要的是通過一個平臺，形成對每個學(xué)生立體的評價，評價主體包括朋輩、任課教師、學(xué)業(yè)和育人導(dǎo)師，評價者共享信息，這樣學(xué)生大學(xué)生活的全面情況均在平臺上有記錄，但前提是要注意信息的安全。

五、結(jié)語

形成性評價體系從狹義上的課程提綱中的成績構(gòu)成入手，注重平時學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果；廣義上講，評價主體的多元化能及時、全面、立體地了解學(xué)生的動態(tài)，并形成電子檔案記錄，方便共同管理學(xué)生，學(xué)生也能及時收到教師和朋輩的反饋和關(guān)注，真正將“以學(xué)生為中心”落到實處。