江蘇省揚州市維揚實驗小學 尹晶娣

一、走進學生群體，了解經(jīng)典閱讀訴求

教師要改變固有的教學觀念，不能脫離學生群體，要以朋友的身份參與到他們的日常交流分享中，通過頻繁的溝通逐步了解不同層次學生對經(jīng)典閱讀的不同訴求，這是調(diào)整經(jīng)典閱讀教學方案的參考信息，也是提高經(jīng)典閱讀教學質(zhì)量的關鍵。

例如，在開展《村晚》這一古詩的經(jīng)典閱讀教學前，教師會走進學生群體，了解每個人的閱讀想法后進一步優(yōu)化教學方案。首先，教師打破了固有教育觀念的束縛，明確了構建朋友式師生關系的必要性。教師要參與到學生的課余活動中，拉近師生距離，減少學生對教師的敬畏心理。教師在課余活動中要時不時地詢問學生對古詩詞閱讀的一些訴求，由于學生所處生活環(huán)境、語文學習基礎存在差異，他們的古詩詞經(jīng)典閱讀訴求也不同。有的學生認為古詩詞閱讀過程枯燥乏味，很難堅持下去；有的學生說古詩詞閱讀時晦澀難懂，閱讀困難重重；有的學生說閱讀中很難和詩人產(chǎn)生情感共鳴，更不要說理解古詩詞的深刻內(nèi)涵……教師要有意識地把這些訴求和想法記錄下來，一一分類，再尋找對策，目的是進一步優(yōu)化完善經(jīng)典閱讀教學方案，下階段為學生搭建更加高效的經(jīng)典閱讀平臺。最后，教師與學生交談在經(jīng)典閱讀中遇到的難題，鼓勵學生說出對教學修正的建議，使得學生的經(jīng)典閱讀訴求能得到更好的體現(xiàn)。

二、搭建多種情境，優(yōu)化經(jīng)典閱讀教學

情境教學是當下小學語文課堂教學中最常用的教學手段之一，其作用是能把虛擬的場景具體化、形象化，在降低閱讀探究難度的同時讓學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，為了提高經(jīng)典閱讀教學質(zhì)量，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，為學生構建多樣化的情境，使學生改變對經(jīng)典的固有認知，讓每個學生都能在情境中感知經(jīng)典魅力，激發(fā)經(jīng)典閱讀興趣。

例如，在進行《草船借箭》的經(jīng)典閱讀教學時，教師全面發(fā)揮信息技術的作用，為學生搭建了相應情境。第一步，為學生模擬情境。教師讓學生扮演諸葛亮這一角色，讓他們思考如何才能在幾天時間內(nèi)提供十萬支箭。小學生的想象力較強，他們會把自己代入角色情境中尋找對策。學生在情境中給出的想法千奇百怪，有的學生說把箭一分為二，這樣就能得到更多的箭；有的學生說讓全國的百姓都參與到制箭中，一根箭換一個饅頭……此情境初步增加了課堂的趣味性，為之后經(jīng)典閱讀的深入開展做好了鋪墊。第二步，教師使用多媒體設備為學生播放了《草船借箭》的影視片段，要求學生將文章和影視內(nèi)容結合，一步步分析整理諸葛亮是如何使用計謀得到這十萬支箭的。學生通過多媒體更加直觀地看到諸葛亮實施計謀的過程細節(jié)，紛紛被他的智慧所折服。第三步，教師在情境中鼓勵學生說出經(jīng)典閱讀之后的感悟。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生的閱讀感悟多多少少都會有所不同，有的學生說遇到困境不能后退，要尋找解決方案努力克服它；有的學生說遇到困難不能慌張，要沉著冷靜，這是解決困難的第一步……

三、開展閱讀活動，豐富經(jīng)典閱讀內(nèi)涵

為了有效完成這一教學目標，教師可以開展多種閱讀活動，讓學生在活動中調(diào)整以往低效的閱讀習慣，深入分析經(jīng)典背后的內(nèi)涵。在閱讀活動中，教師要做好指引，為學生明確經(jīng)典探究方向，使得每個人都能在活動中進一步鞏固文學基礎。

例如，在《兩小兒辯日》的經(jīng)典閱讀教學中，教師會合理開展閱讀活動，豐富閱讀內(nèi)涵。首先，教師在經(jīng)典閱讀開始前對學生進行小組分配，始終秉持公平性和互補性兩大原則，公平性是指每個小組成員數(shù)量相當，學優(yōu)生和學困生數(shù)量一致；互補性是指小組成員在語文能力上互補。接著，教師要求學生以小組為單位，合作探究這一文言經(jīng)典的理論核心。為了加快探究速度，小組內(nèi)部可以進行明確分工。在完成翻譯后，學生會在小組中討論文言經(jīng)典中的哲學道理。有的學生從表面出發(fā)，給出結論：我們要善于觀察，勤于思考；有的學生則從深層次出發(fā)，給出結論：要學會從不同的角度認識事物，這樣才會有不同的發(fā)現(xiàn)。學優(yōu)生作為小組的主導，他們會把小組成員的想法一一記錄，再一一比對，在這些結論的基礎上再次延伸，給出想法：學無止境，我們要不斷充實自己，不斷學習。最后，教師開展經(jīng)典閱讀的展示活動，鼓勵每個小組選出一位代表向大家展示本小組的經(jīng)典閱讀成果。在成果展示時，學生會產(chǎn)生思維碰撞，他們會質(zhì)疑，會提問，及時表達出自身在經(jīng)典閱讀中的一些不足之處，在集體的幫助下及時調(diào)整優(yōu)化，進一步提高了學生的語文核心競爭力。

總之，在小學語文教學中，教師要明確經(jīng)典閱讀教學開展的積極意義，為學生搭建高效的經(jīng)典閱讀平臺，使每個人都能參與到經(jīng)典閱讀中，并借此感知經(jīng)典魅力，體悟中華傳統(tǒng)內(nèi)涵。經(jīng)典閱讀在小學階段的順利開展能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對他們未來的語文發(fā)展也有不可忽視的作用。