張海燕

摘?要：通過對英語學情與學生需求進行詳細的分析，有機結合英語學科教學與信息化技術，以實現(xiàn)互動式課堂教學，通過云平臺為學生端傳輸微課、音視頻、圖片與作業(yè)，傳輸學生作品到云平臺等模式開展教學，同時以微課與Flash作為輔助開展教學，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動、師生與資源互動，進而提高教學效率與質量。

關鍵詞：魯科版;小學英語;互動式課堂;教學設計

一、教學內(nèi)容分析

以Country Life課題為例，對鄉(xiāng)村景色與生活進行深入學習與討論分析，就There is a river near the village內(nèi)容而言，其中詳細地闡述了主人公在到達爺爺奶奶生活的村莊之后的感受，要求學生深刻感受鄉(xiāng)村生活的美好，并學習利用there be句型描述在村莊所見到的景物。

以學生為根本，基于現(xiàn)代化信息技術，激發(fā)學生感官與身心參與，以多種不同情境要素，幫助學生感受村莊的魅力，指引學生自主完成英語實踐活動，實現(xiàn)自我成長，以及核心素養(yǎng)的顯著提升。

二、教學設計分析

（一）準備環(huán)節(jié)

1.問候、會話

首先，教師和學生之間應相互問候，然后開始進行free talk，教師可詢問學生在假期的計劃，并引導話題轉變?yōu)榧倨诼糜?。學生可以討論假期計劃，然后教師轉移話題到動物園方面。

2.設計游戲活動

教師設計猜測動物的游戲活動，基于此對上節(jié)課所學習的句型進行復習鞏固，即Is there…？在課件中呈現(xiàn)動物圖片，反復呈現(xiàn)與關閉，讓學生利用此句型猜測動物，其他學生則作出回答。在課件中將圖片設置成透明的，在演示時，反復呈現(xiàn)或者關閉，以增加游戲趣味性，吸引學生注意力，鞏固已學知識點Is there…？句型，并為后續(xù)學習新知識點Are there...？句型奠定基礎，以實現(xiàn)人機互動。

（二）展示新知識

1.基于情境導入

教師展示公交車正常運行的Flash動畫，以此作為導入，直接引出主人公，并介紹主人公將要去很美的地方，以延伸出問題他們將要去哪兒的問題。

2.觀看課文視頻

基于問題引導進行課文相關視頻觀看，以了解主人公前往的目的地。

3.通過視頻解決問題

教師展示文章第一句話：This is my grandparentsvillage，與單詞village音頻，并輸入標準語音，指導學生發(fā)音。

4.鞏固詞匯

教師按照順序逐步呈現(xiàn)兩張相關village的圖片，即破舊村莊與新建村莊。

5.學習課文

首先，就課文內(nèi)容設計聽音填詞相關練習活動，聽音之后，讓學生描述村莊景物，此時教師需強調houses的標準發(fā)音。通過發(fā)揮應用程序可根據(jù)需求拖拽內(nèi)容的功能，讓學生將詞匯與圖片拖拽到相應的句子內(nèi)，以此對村莊的景物進行描述，從而實現(xiàn)學生與資源互動。其次，通過動畫與音頻學習新詞語，即bird、happily。教師可進行小鳥自由飛翔的Flash動畫與聲音音頻播放，通過動畫與聲音等刺激學生的感官感受，以深化學生對于bird、happily的深入理解與深刻記憶。教師還可基于Flash與音頻進行演繹情境創(chuàng)設，以正向引導學生表達出女孩兒彈吉他與跳舞的場景，從而對happily的具體用法進行鞏固。再次，將課文文本設置成半透明，在點擊所讀句子的時候，其對應顏色會深化得以突顯。

6.游戲活動

通過游戲活動鞏固新知識點。通過軟件的容器，即挑選功能，設置隨機挑選游戲，教師為學生示范，提出問題Are there any...？點名回答，并讓學生自主操作課件，隨機挑選圖片，以強化練習的趣味性，從而呈現(xiàn)師生、生生、師生與資源之間的多維互動。

7.拓展訓練

首先，帶領學生瀏覽齊盛湖公園的微課課件。教師在課前制作齊盛湖公園的微課課件，其中融合相關的音視頻，以及圖片、講解，以微課的方式為學生帶來身臨其境的感覺，以感受城市公園的魅力與樂趣，為課后拓展活動奠定基礎。

其次，以小組合作的方式對公園進行描述。小組長則承擔著分工與記錄等工作，組員對公園的全景圖進行貼圖，以進行公園設計。小組內(nèi)部討論交流，基于平板對微課視頻進行反復觀看復習，并切實解決新詞讀音相關問題。教師從中選擇表現(xiàn)優(yōu)異的小組作品進行拍照留記錄，并登錄云平臺以二維碼掃描，上傳作品，以供分享學習。

課程需基于學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平等角度，提倡體驗、參與、合作、交流相結合的教學模式，全面發(fā)展學生的語言實際應用能力，培養(yǎng)學生良好的主動思維、勇于實踐、跨文化意識培養(yǎng)、自主學習能力。在課堂上通過小組合作方式進行自主探究學習，小組內(nèi)部的學生自由交流溝通，在遇到生詞時，可通過平板進行查閱，以小組方式匯報學習成果，教師則承擔著課堂組織者與學生學習輔助者角色，而學生則是課堂主體。

8.作業(yè)布置

以作業(yè)平臺為載體進行課文聽讀練習，直到熟練，將課文錄音傳輸?shù)皆破脚_上。并完成關于齊盛湖公園的相關作文寫作。

總之，通過小學英語課堂教學與現(xiàn)代化信息技術的有機融合，可在很大程度上實現(xiàn)師生、生生、師生與資源之間的互動。通過整合小學英語與信息技術，基于信息技術的優(yōu)勢作用，在小學英語教學中，充分調動學生學習的積極性與主動性，以此培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊遠飛.小學英語教學中互動教學有效性的思考[J].新智慧，2018（36）：110.

[2]張陽.互動式教學模式在小學英語教學中的構建[J].試題與研究，2018（35）：31.