侯青夏

摘 ?要：大語文觀具有的社會性和開放性暗合著語文的綜合性學習的屬性：主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。筆者將以小學高年段的新聞評論為切入點，闡述在語文教學中如何在大語文觀的統(tǒng)攝下進行綜合性學習。

關(guān)鍵詞：大語文觀;語文綜合性學習;新聞評論

一、語文綜合性學習現(xiàn)狀反思

近年來，雖然語文綜合性學習越來越備受重視，但在教學實踐中，仍然存在諸多問題值得反思。首先，學生對語文綜合性學習認識片面，沒有在意識上重視綜合性學習的學習任務(wù)。而本質(zhì)深層的原因是：學生在應(yīng)試教育下，習慣了被動接受知識，被老師牽著走，形成了惰性依賴性思維，自我探究意愿不強，自主學習時間往往被他們眼中老師布置的常規(guī)作業(yè)所占據(jù)，無暇參與綜合性學習活動?；谶@兩點，作為教師的我們應(yīng)反思的是：如何找到合適的教學載體和方法，在銜接學生的自身學習能力的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的語文學習綜合能力？

二、大語文觀之于語文綜合性學習的啟示

“大語文教育”主張教學內(nèi)容的開放性、實用性、科學性和訓練性。語文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語文教育必須是開放的，與生活聯(lián)系在一起。正如美國教育家華特·B·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延與社會生活的外延相等?！倍Z文的綜合性學習則在本質(zhì)上要求達到語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合的學習效果。所以，語文綜合性學習的指導(dǎo)過程，我們需要傳遞給學生一種生活意識，讓學習源于生活，又表達生活，而表達方式應(yīng)該是立體的、多元的、互滲的。這樣的學習過程，正如一支筆，蘸上生活的水墨，書寫生活的模樣。

三、綜合性學習之新聞評論指導(dǎo)途徑

語文課程的綜合性學習沒有統(tǒng)一的教材，是一種“活化”的學習。它的學習方法也是靈活的，即學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察、去調(diào)查，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。筆者在班級中開設(shè)了新聞評論的綜合性學習課程。課程目標是培養(yǎng)關(guān)注生活，關(guān)心時事的新時代公民，在閱讀新聞、演播新聞、評論新聞的過程中發(fā)展語文的聽、說、讀、寫能力。課程的內(nèi)容是每日新聞快播快評、每周新聞的精評。每日的新聞內(nèi)容由教師定時篩選提供。課程每日常規(guī)開展在午休回來后的10分鐘以及周五放學前的總結(jié)班會課，命名為每日新聞多關(guān)注時段。我會在早上留意篩選今日的新聞要事，題材涉及小到民生大小事大至世界政治大事，靈活選擇一到兩則新聞，做成PPT。每周競選新聞播報員，提前練習講述新聞，負責在每日新聞多關(guān)注時快播新聞。新聞播報時有一規(guī)則：只播報內(nèi)容，不陳述標題。聽完以后，學生需要用50字以內(nèi)的文字去概括新聞內(nèi)容，此處則在訓練概括主要內(nèi)容的能力。而在聽的時候，學生則需要動筆簡要作下關(guān)鍵詞記錄，以便之后的概括梗概。概括完梗概后，我們一起用為“人/地+事+怎么樣（后果/結(jié)果）”的格式，提煉新聞標題。緊接著，同學們將自己的感想分享給大家，形成口頭的新聞評論。而周末，我則布置學生回家通過手機，電視去瀏覽并搜集新聞資料。為了提高學生有效篩選信息的能力，我提出搜集的新聞材料需要符合以下條件：（1）真實性，不造謠傳謠，渠道可靠，可參考央視，騰訊新聞，廣東佛山DV現(xiàn)場，今日關(guān)注，順德新聞等平臺。（2）對閱讀新聞?wù)哂行撵`沖擊和感悟的。基于以上條件限制，同學們則能學會過濾一些無聊的、嘩眾取巧的報道，增強信息大爆炸時代下的選擇性閱讀的能力。搜集好了材料，學生可以選擇完成其中一項任務(wù)（1）錄制視頻，模仿今日關(guān)注頻道的主持人，完成一則新聞播報，并亮出自己的觀點。（2）完成一份新聞小日報，概括主要內(nèi)容，并加以觀點評論，回校張貼在園地里的“風聲雨聲家國事”新聞專欄。剛開始，更多的同學選擇第二項任務(wù)，因為高段的學生搜集信息能力比較強，但是由于心理發(fā)展規(guī)律，都比較羞于“亮相”播報，都成為了幕后新聞記者和評論員。當然，也還是有幾個學生敢于挑戰(zhàn)自我，在認真搜集好新聞材料，濃縮成簡潔的文字后，他們會重復(fù)地練習播報這則新聞。而這些視頻材料，他們會在周日上交，經(jīng)過我的審核、分類工作，到了周一的新聞大放送時段，就能播報視頻新聞。眼看自己成為了小主播，學生們的眼中更多了一份自信。新聞播報完，同學們依然是就事論事，發(fā)表自己的意見。在討論和交流中，學生們的思想觸角延伸到了課后，延伸到生活，延伸到世界。

記得最印象深刻的是澳洲大火的系列新聞。從關(guān)注山火的成因，當局的應(yīng)對態(tài)度和措施，山火對澳洲造成損失乃及對地球造成的損害等問題，我們都持續(xù)地關(guān)注新聞，并從新聞生出疑問，課后去根據(jù)自己感興趣的方面繼續(xù)搜集資料，再與同學交流。在這個過程，學生們的思維觸角打開了，深入了，他們樂于根據(jù)新聞現(xiàn)象去思考、去表達、去深入探索。有的學生在班級群發(fā)表《別讓地球水深火熱》的文章，有的同學加入2019年世界森林大火統(tǒng)計項目，有的同學用海報的方式呼吁保護森林……

我想，這才是真正的綜合性學習?；诂F(xiàn)象，由點到面，由表及里，任務(wù)驅(qū)動，主動探索，搜集分析，記錄表達。學生們在這樣的新聞關(guān)注評論活動中，發(fā)展了我們所追求的語文素養(yǎng)乃至公民素養(yǎng)。這也正契合大語文觀給予語文教學的期待，給予語文綜合性學習的呼喚。

參考文獻：

[1]盛鴻彪.語文綜合性學習活動的現(xiàn)狀、特點及提升策略課程教材教學研究（教育研究）. 2019年Z5期.

[2]齊增會.張孝純“大語文教育”的思想與實踐研究.中國語言文字.H193.