駱文輝

摘 ?要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)科最基本最常用的一種思維方式。本文旨在探索改變過(guò)去區(qū)域地理復(fù)習(xí)靠死記硬背的低效率學(xué)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)過(guò)程中基于綜合思維的要素視角，探究區(qū)域各要素間的綜合聯(lián)系，基于地方視角，探究區(qū)域特有的地理特征和人地關(guān)系，基于時(shí)空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進(jìn)，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系的建構(gòu)以及區(qū)域地理的學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：綜合思維;區(qū)域地理;復(fù)習(xí);素養(yǎng)

高考試題命題以區(qū)域地理知識(shí)作為基礎(chǔ)和背景，以區(qū)域地圖作為知識(shí)載體，因此區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中至關(guān)重要，而區(qū)域地理復(fù)習(xí)存在較大難度，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法效率低、缺乏系統(tǒng)性。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)科最基本最常用的一種思維方式。綜合思維核心素養(yǎng)表現(xiàn)在地理學(xué)科要把地理環(huán)境各個(gè)要素作為整體，對(duì)其進(jìn)行“要素視角”、“地方視角”以及“時(shí)空視角”三個(gè)維度的綜合分析[1]。這種思維方式試圖打破學(xué)科邊界，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，本文就以中國(guó)西北地區(qū)的內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，探究基于綜合思維三維視角的高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法。

一、基于要素視角，探究區(qū)域各要素間的綜合聯(lián)系

要素視角綜合分析是從地理環(huán)境整體性角度認(rèn)知地理事象的形成和發(fā)展。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)基于綜合思維要素視角，在地理環(huán)境整體性的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被、土壤及人地關(guān)系等各個(gè)地理要素，探究區(qū)域各要素間的聯(lián)系。

在中國(guó)西北地區(qū)復(fù)習(xí)過(guò)程中，以整體性為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)：西北地區(qū)的地理位置和地形決定了干旱的氣候。因?yàn)闅夂蚋珊担圆菰突哪脖粸橹?河流稀少且多為季節(jié)性河流;土壤發(fā)育程度低，多沙質(zhì)土壤;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主，在靠近灌溉水源地方發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè);村鎮(zhèn)、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點(diǎn)狀分布。以氣候要素為線索，建立起各要素之間的聯(lián)系，在整體性和人地關(guān)系的指導(dǎo)思想下對(duì)區(qū)域各地理要素加以整合，形成地理要素綜合思維，提高了學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生以此作為模式來(lái)學(xué)習(xí)其他區(qū)域。

二、基于地方視角，探究區(qū)域特有的地理特征和人地關(guān)系

地方視角綜合分析是從地方綜合的角度探究地理要素對(duì)特定區(qū)域人地關(guān)系產(chǎn)生的影響。地理環(huán)境各要素在特定區(qū)域組合，形成了一個(gè)區(qū)域特有的不同于其他區(qū)域的地理特征和人地關(guān)系。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要依據(jù)綜合思維地方視角，依據(jù)不同區(qū)域特征進(jìn)行帶有地域性的分析，要多角度切入，多要素綜合分析。

在復(fù)習(xí)中國(guó)西北地區(qū)荒漠化的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域核心詞匯，來(lái)構(gòu)建區(qū)域完善的區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系，多維度發(fā)散思維，綜合解決地理問(wèn)題。西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因教師要抓住“干旱”這個(gè)核心詞匯，并以此為出發(fā)點(diǎn)梳理各要素之間各種復(fù)雜的聯(lián)系，以此構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 ?西北地區(qū)荒漠化成因思維導(dǎo)圖

三、基于時(shí)空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進(jìn)

時(shí)空視角綜合分析是從時(shí)空綜合發(fā)展角度，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事象是不斷產(chǎn)生、發(fā)展和演進(jìn)的。地理要素的空間分布反映某一時(shí)刻的相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，而時(shí)間尺度的演變則表現(xiàn)為某一空間地理要素的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此在區(qū)域地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中要基于綜合思維時(shí)空視角，探究區(qū)域各要素的發(fā)展和演進(jìn)過(guò)程，進(jìn)而找出人地矛盾產(chǎn)生的根源，為協(xié)調(diào)人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展提供方法。

西北地區(qū)的復(fù)習(xí)可以通過(guò)列表對(duì)比的方式，對(duì)比中國(guó)不同地理分區(qū)地理要素的差異以及各地理分區(qū)內(nèi)容易出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，分析不同區(qū)域主要環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的聯(lián)系;再通過(guò)閱讀西北地區(qū)不同歷史時(shí)期荒漠化的相關(guān)材料，了解不同歷史時(shí)期荒漠化發(fā)展變化的情況，得出西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的最主要原因，進(jìn)而分析防治的主要對(duì)策。這一教學(xué)過(guò)程中既關(guān)注了不同區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的空間差異，又關(guān)注了區(qū)域環(huán)境問(wèn)題在時(shí)間尺度上的動(dòng)態(tài)發(fā)展。通過(guò)對(duì)綜合思維時(shí)空視角的訓(xùn)練，使學(xué)生理解地理事象的空間差異和時(shí)間的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

基于綜合思維三維視角的高考區(qū)域地理復(fù)習(xí)，要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系的建構(gòu)，要分別關(guān)注要素視角、地方視角和時(shí)空視角，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維體系，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理分析的綜合思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2000.

注：泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題QG1352-160：高中區(qū)域地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究