鄧廣珍

摘要：眾所周知，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和其他非智力因素等都有較大差異性，因此教師需要在教學(xué)中針對(duì)不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法讓學(xué)生都能夠在原有水平上得到提高，進(jìn)而提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率。那么，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0175-01

初中階段的數(shù)學(xué)相較于小學(xué)階段而言，難度加大了許多，因此就不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，兩極分化、偏科等現(xiàn)象層出不窮。數(shù)學(xué)水平處于不同層次的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了不一樣的看法，數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，并且對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭惡和抵觸，這種情緒進(jìn)入無(wú)限“死循環(huán)”，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一步一步地下降。因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要性日益凸顯。

1 分層教學(xué)，了解學(xué)生差異性

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常采取統(tǒng)一化教學(xué)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等較好的學(xué)生還是較差的學(xué)生都以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)活動(dòng)便于教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)管理，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以明顯感受到學(xué)生差異性是一個(gè)不可忽略的重要問(wèn)題。有的學(xué)生通過(guò)教師的一輪講解就能夠充分理解數(shù)學(xué)教材知識(shí)并且將知識(shí)應(yīng)用于習(xí)題中，做到高效解決問(wèn)題，但是有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的二輪講解后還是處于一知半解的狀態(tài)，就算付出了許多努力也還是沒(méi)有得到回報(bào)。因此，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有其重要性和必要性。為了確保分層教學(xué)落到實(shí)處，做到“因材施教”，教師首先就要準(zhǔn)確把握班級(jí)學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分組。

2 分層作業(yè)，鞏固提高

針對(duì)不同層次的學(xué)生，課后作業(yè)同樣也可以分為不同的層次。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，可以將作業(yè)分成基礎(chǔ)鞏固作業(yè)和能力拓展作業(yè)，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)需要學(xué)生完成指定教材作業(yè)的課時(shí)部分以及教材課后習(xí)題的鞏固部分，例如“判斷以下哪個(gè)是二元一次方程”的選擇題、以下“二元一次方程有哪些解法，哪種方法更快捷？”的計(jì)算題等。而能力拓展作業(yè)是教師針對(duì)數(shù)學(xué)能力中等偏上的學(xué)生而設(shè)置的作業(yè)。數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，教師可以相應(yīng)安排一些綜合應(yīng)用題，例如“有一天商戶正在商議給顧客分配布料，每人分6匹，還剩5匹;每人分7匹，還少了8匹，所以顧客有幾個(gè)人？布匹有多少匹呢？”，這樣的綜合應(yīng)用題集解題、列式、計(jì)算于一體，讓學(xué)生在解題過(guò)程中充分練習(xí)和運(yùn)用了自己所掌握的新知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)題目的難度，讓學(xué)生在解題過(guò)程中按照自己的能力進(jìn)行作答，以此來(lái)鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，幫助學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)綜合能力。

3 分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

3.1教學(xué)過(guò)程的分層。教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層教學(xué)，可以通過(guò)分層講解以及分層小組討論的形式展開，從根本上解決不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。例如在二元一次方程的教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)典型的“雞兔同籠”題：上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？設(shè)雞有x只，兔就有y只，然后得出方程組“x+y=35，2x+4y=94”，通過(guò)方程組得知x=35-y，由此代入2（35-y）+4y=94計(jì)算該二元一次方程組就能得出x和y的值。有些學(xué)生能夠獨(dú)立列示并得出答案，有些學(xué)生列出方程式后被二元計(jì)算給難住，有些學(xué)生甚至看不懂題目，列不出方程式。此時(shí)的分層教學(xué)就應(yīng)該從理解能力差的學(xué)生開始，再分析一次題目，將題目中的重要元素拆解出來(lái)，化成數(shù)字，讓學(xué)生明白x和y分別代表什么，列出的方程式分別要解決什么，然后再深入講解將二元一次方程化為一元一次方程的計(jì)算方法。同時(shí)，可以將知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為A組，知識(shí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分為B組，然后將AB兩組設(shè)為“兄弟組”，A組在完成組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后需要協(xié)助B組，互幫互助，以優(yōu)帶差，發(fā)揮“1+1>2”的積極作用。與此同時(shí)，課堂上的作答和討論時(shí)間，不會(huì)的同學(xué)在可以尋求“兄弟組”的幫助，學(xué)生幫助學(xué)生就可以更好的利用該年齡段的思維解決問(wèn)題，并且一對(duì)一教學(xué)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師一對(duì)多的教學(xué)模式。

3.2教學(xué)提問(wèn)的分層。課堂提問(wèn)一直以來(lái)都讓學(xué)生們心驚膽戰(zhàn)，但是恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以讓學(xué)生們集中課堂注意力，專注于教師所講解的重點(diǎn)，是分層輔助教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)問(wèn)題環(huán)節(jié)向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生們?cè)诨卮疬^(guò)程中增添自信，在回答結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)就能夠大大提升學(xué)生們的成就感，在信心的樹立過(guò)程中得到鍛煉和鼓勵(lì)，同時(shí)加深對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的印象，無(wú)形中加深了對(duì)課堂知識(shí)的掌握，起到了對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

4 總結(jié)

總之，學(xué)生之間的差異無(wú)法避免，但是教師可以通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正的理解和消化新知識(shí)，從而樹立起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，最終幫助自身提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞，《分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）》 2016年3期

[2]孔令軍，《分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》 2019年33期