肖靈

摘? 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)是基礎(chǔ)的，小學(xué)生們是系統(tǒng)的初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯是根基，沒(méi)有詞匯的開(kāi)始，就不會(huì)有句子以及翻譯寫(xiě)作等等這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的知識(shí)技能。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意掌握方式方法，基于情境模式下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的促進(jìn)作用，能達(dá)到較好的預(yù)期效果。教師可根據(jù)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行授課，使學(xué)生能理解性的學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)習(xí)有一定的效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);詞匯;小學(xué)英語(yǔ)

引言：英語(yǔ)在社會(huì)的不斷發(fā)展下也是被逐漸重視起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，而正處在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者們也是初步系統(tǒng)的去接受英語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生很難去獨(dú)自理解記憶英語(yǔ)詞匯，即便學(xué)生能記憶，記憶的時(shí)間，記憶的效果是不易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的程度。教師要懂得創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生在環(huán)境氛圍中去學(xué)習(xí)理解記憶英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能更有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特征來(lái)開(kāi)展的情境教學(xué)活動(dòng)，更有助于提高授課的效率。

一、依據(jù)情景進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性

教學(xué)的進(jìn)行要講究其有效性，有目的的進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能真正的學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)要做到的[1]。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯講授期間，教師有目的的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，能提高學(xué)生理解記憶英語(yǔ)詞匯的能力，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，提高課堂效率。

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯的教學(xué)很容易被忽視，教師往往把重心放在其他重點(diǎn)考核的內(nèi)容上，但其實(shí)一切的基礎(chǔ)都在于詞匯的積累。要想學(xué)生能理解掌握所需的詞匯，情境教學(xué)對(duì)于詞匯教學(xué)有很大的幫助，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)詞匯，更便于記憶，在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生學(xué)的高興，教師教的效率也提高了。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題

我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是逐漸重視的，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷完善，但目前仍有需要改進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題不便于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開(kāi)展，不便于提高課堂效率[2]。

（一）課堂教學(xué)方式單一

有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講授時(shí)，往往都是按照一貫的模式，教讀，教認(rèn)，教寫(xiě)，要求記憶，學(xué)生也是按照一貫的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生記憶的不深刻，老師教的也沒(méi)有興致，就很容易導(dǎo)致課堂效率低。尤其是在一些教育資源貧乏的偏遠(yuǎn)地方，教師少，學(xué)生水平參差不齊，教育設(shè)施不完善，在教學(xué)方面難以達(dá)到新課程背景下對(duì)英語(yǔ)教育的要求。

（二）學(xué)生記憶辦法效率低

在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成一堂課的英語(yǔ)教學(xué)后，會(huì)要求學(xué)生記憶掌握所需要識(shí)記的詞匯，學(xué)生若是沒(méi)有巧妙或者適合自己的記憶方法，就很容易出現(xiàn)機(jī)械記憶的現(xiàn)象，花時(shí)間同時(shí)有沒(méi)有預(yù)期的效果。

（三）缺少及時(shí)鞏固

課堂上，教師在授課期間沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯教授時(shí)間，對(duì)應(yīng)的也會(huì)沒(méi)有對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，學(xué)生缺少了這樣一個(gè)加強(qiáng)詞匯記憶的時(shí)間斷，那么教學(xué)預(yù)期的效果也是很難達(dá)到的，這不只是記憶詞匯方面會(huì)有影響，在學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)也會(huì)有影響。

三、在情境教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有效教學(xué)

教師在英語(yǔ)課堂上，要有目標(biāo)有選擇的根據(jù)實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的情境[3]。可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分組教學(xué)，可以依據(jù)所要諒解的詞匯內(nèi)容與生活的聯(lián)系，也可依據(jù)所學(xué)詞匯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助情況分別進(jìn)行情境教學(xué)。

比如，三年級(jí)上冊(cè)的Unit4 Family中的Happy Birthday這一內(nèi)容，單詞birthday是稍微長(zhǎng)些的單詞，教師可根據(jù)活潑開(kāi)朗的特征，讓學(xué)生唱生日歌，在歌詞中加深對(duì)單詞birthdy的認(rèn)識(shí)。再比如，在The Clothes We Wear這一單元中的New and Old內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分小組進(jìn)行情境交談，交談內(nèi)容可以是"I like your T-shirt.Is it new？" "No，it is old."類(lèi)似這樣的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)

教師和學(xué)生都是處在生活環(huán)境中的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合生活，學(xué)生會(huì)更容易理解記憶所學(xué)內(nèi)容。教師要知道自己在教學(xué)中的可以幫助引導(dǎo)學(xué)生，所以在基于情境教學(xué)下的教學(xué)過(guò)程中，教師不能過(guò)多的主導(dǎo)，不能過(guò)多的參與，教師把握教學(xué)的總體方向，有學(xué)生自住的去學(xué)習(xí)理解詞匯，應(yīng)用詞匯。

在講授顏色詞匯Red，Yellow，Blue，Green這一內(nèi)容時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生基本的認(rèn)識(shí)詞匯后，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)的就參與到其中。教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的橘子，讓學(xué)生回答橘子的顏色，同時(shí)還可以拓展，單詞orange除了橘色，橙色還有水果橘子的意思。教師可以讓學(xué)生提問(wèn)"What colour is your coat？ What colour are your shoes."這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)顏色詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)展會(huì)話(huà)活動(dòng)，在情境中鞏固記憶

英語(yǔ)除了書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，還有口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，通過(guò)交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更記憶的更深刻。教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的應(yīng)用程度，如果只學(xué)不用，那么很快就會(huì)忘記，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯，要想教學(xué)效果更有效，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的鞏固教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行模擬場(chǎng)景，情景交流，能高效的增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

如，在學(xué)習(xí)完Shopping in the City這一單元的內(nèi)容后，教師可組織一次課堂交流活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)關(guān)于shopping的情境交流。在交流過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的詞匯，如，"clothes" "ice cream" "tired" "cinema"等等這些，同時(shí)也增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該是有所依據(jù)的，結(jié)合可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，使學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)識(shí)記，提高效率，合理利用情境進(jìn)行詞匯的講授，幫助提高課堂效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

參考文獻(xiàn)：

[1]黃香琴.基于故事情景開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（11）：260.

[2]葛楊.基于情境的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（06）：269.

[3]徐潔潔.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2018（03）：70-71.