楊繼梅

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，教育教學(xué)方法也隨之更新，其旨在對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)與引導(dǎo)的作用。而情境教學(xué)法便是教育體系中的一種重要的教學(xué)方法。本文筆者便以初中物理學(xué)科為導(dǎo)向，從以下三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);思維意識(shí);認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師只重視教材中的知識(shí)是否傳授給學(xué)生，并且重視學(xué)生是否學(xué)會(huì)“做題”，而忽視學(xué)生非智力的發(fā)展，這便大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也使得學(xué)生本能地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。而目前，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，而情境教學(xué)法的不斷滲透，既能夠使學(xué)生主動(dòng)融入具體的場(chǎng)景中產(chǎn)生情感層面的共鳴，還能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)，并最終使構(gòu)建情境的效果落實(shí)到學(xué)生身上。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

物理知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并最終作用于生活。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要建立物理與生活之間的聯(lián)系，并以此構(gòu)建生活情境，這樣既能夠使課堂處于生活化的這一背景下產(chǎn)生情感共鳴，還能夠以具體的生活現(xiàn)象或者生活化問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷揭示蘊(yùn)含在其中的物理原理，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深層次的認(rèn)識(shí)。

以“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”為例，由于學(xué)生在生活中接觸到一些磁現(xiàn)象，但對(duì)磁現(xiàn)象還未建立一個(gè)完整的、科學(xué)的認(rèn)知體系，為了使學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象理解磁體、磁極等概念，筆者首先讓學(xué)生運(yùn)用磁鐵去吸引桌上盒子里所放的物質(zhì)，并總結(jié)哪些物體可以被吸引、哪些物體不能被吸引，以此引出磁性、磁體的概念。此外，為了使學(xué)生理解磁極間的相互作用，筆者便結(jié)合生活現(xiàn)象出示問(wèn)題，即：“家中的冰箱門上有磁封條，在關(guān)門時(shí)可以自動(dòng)吸住冰箱，你知道磁封條的磁極位置在哪嗎？”這樣的問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，并使學(xué)生切實(shí)感受到磁現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用價(jià)值，于是便激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望以及探究興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者演示“用小磁針判斷磁性橡膠的兩個(gè)磁極位置”的實(shí)驗(yàn)，這便使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁封條的磁極在它扁平的兩面，進(jìn)而使他們對(duì)磁極間的相互作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒思維意識(shí)

現(xiàn)代教育理念不僅僅需要教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂上，還需要使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。因此，作為教師而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際認(rèn)知情況來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，這樣既能夠使學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知不斷體會(huì)到新知識(shí)的形成過(guò)程，還能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生思維意識(shí)，從而使他們的學(xué)習(xí)行為得以激活。

以“電流”為例，為了使學(xué)生對(duì)電流的形成、電流的概念、電流表的正確使用建立清晰的認(rèn)知，筆者首先提出問(wèn)題，即：“電流是如何形成的？持續(xù)的電流又是如何形成的？電流的方向是怎樣的？”這便使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引發(fā)了他們的探究意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者取兩個(gè)相同的驗(yàn)電器A和B，使A帶電，B不帶電，并運(yùn)用帶絕緣柄的金屬棒將A和B聯(lián)結(jié)起來(lái)，這便使學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。緊接著，筆者提出問(wèn)題，即：“A的金屬箔張開(kāi)的角度為什么會(huì)減??？B的金屬箔為什么會(huì)張開(kāi)？它所帶的電荷如何得到的？”這樣的探究問(wèn)題便引發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而使得他們通過(guò)小組討論的方式總結(jié)、歸納出“A中的電荷定向移動(dòng)到B，金屬棒有電流產(chǎn)生”等結(jié)論?？梢?jiàn)，通過(guò)問(wèn)題情境的不斷構(gòu)建，既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠給學(xué)生更多思考的空間，使他們切實(shí)完成物理新知的不斷構(gòu)建。

三、設(shè)置活動(dòng)情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要途徑。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)置活動(dòng)情境，使學(xué)生真正融入到活動(dòng)之中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)、思維、想象等多種認(rèn)知，使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷完善，還能夠給學(xué)生多種體驗(yàn)，從而使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為。

以“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”為例，為了使學(xué)生掌握控制變量法這一科學(xué)的探究方法，并使他們知道影響導(dǎo)體電阻大小的因素，筆者首先演示前后兩次燈泡亮度的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)比較燈泡的明暗程度能夠判斷電阻的大小。隨后，筆者給學(xué)生一定的空間，使他們對(duì)影響電阻大小的因素進(jìn)行猜想。緊接著，筆者給每個(gè)小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)內(nèi)容的表格，讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｗ詈?，筆者便指導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析歸納、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此使他們明確影響導(dǎo)體的電阻因素。可見(jiàn)，通過(guò)活動(dòng)情境的積極構(gòu)建，既豐富了學(xué)生的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還使得學(xué)生的物理認(rèn)知水平得以提升。

綜上所述，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，被廣泛運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，并發(fā)揮著積極的作用。因此，作為初中物理教師而言，應(yīng)充分將這種方法作用到實(shí)際課堂中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及參與性，從而促進(jìn)學(xué)生智力與非智力的不斷發(fā)展。

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作者單位：遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市羅羅堡中學(xué)