莊少龐 王靜 冷天翔

摘要：建筑構(gòu)造教學(xué)一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，在深化學(xué)習(xí)階段如何有效融入創(chuàng)新實(shí)踐是建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。建立教學(xué)做合一的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要解決做什么和如何做的問(wèn)題。教師可以合理安排專題教學(xué)內(nèi)容，巧用不同教學(xué)法，建立因做施教、以做促學(xué)與在做中學(xué)的深化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整。專題講授可以達(dá)到以線帶面的教學(xué)效果，將知識(shí)學(xué)習(xí)擴(kuò)展為方法掌握，重視實(shí)操體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)可有效激活學(xué)習(xí)熱度，創(chuàng)新實(shí)踐可促進(jìn)建筑技術(shù)理論知識(shí)的吸收，培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)思維。這些措施加上全過(guò)程建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展建設(shè)，可成為連接建筑設(shè)計(jì)主干課與建筑技術(shù)理論課的橋梁，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造;教學(xué)法;教學(xué)做合一;實(shí)踐教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G6420;TU-4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0067-08

強(qiáng)化實(shí)踐是當(dāng)下國(guó)內(nèi)高等教育的重要導(dǎo)向。陶行知先生很早便提出“教學(xué)做合一”的教育理念，認(rèn)為“先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！盵1]在教學(xué)過(guò)程中引入“做”的環(huán)節(jié)，“做”是關(guān)鍵，教與學(xué)統(tǒng)一在“做”上，“做”可培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“教學(xué)做合一”的理念可用于指導(dǎo)課程教學(xué)改革。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)師，需要把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)法來(lái)完善學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[2]。理論課在教與學(xué)中引入“做”已普遍為教師所認(rèn)同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及應(yīng)用是教師樂于采取的教學(xué)模式，教師需要綜合協(xié)調(diào)教、學(xué)、做三者的關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)建“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、改進(jìn)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐分析

建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，建筑構(gòu)造教學(xué)一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，針對(duì)低年級(jí)較為簡(jiǎn)單的建筑設(shè)計(jì)課題，講授建筑基本構(gòu)件及相應(yīng)構(gòu)造，針對(duì)高年級(jí)較為復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)課題，講授較為復(fù)雜的特殊建筑構(gòu)造，如與劇場(chǎng)建筑設(shè)計(jì)課題平行講授劇場(chǎng)建筑構(gòu)造等。因此，課程安排上將建筑構(gòu)造教學(xué)分為“建筑構(gòu)造一”和“建筑構(gòu)造二”，這種模式在國(guó)內(nèi)建筑院校中具有普遍性。

建筑構(gòu)造內(nèi)容較為龐雜，深入學(xué)習(xí)難度較大。建筑構(gòu)造教學(xué)在傳統(tǒng)上著眼于功能與性能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)美學(xué)表現(xiàn)關(guān)注較少，學(xué)生較難將構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與形式表現(xiàn)關(guān)聯(lián)，存在一定程度上的脫節(jié)問(wèn)題[3]。學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展使建筑設(shè)計(jì)課題的類型日益多元化，在高年級(jí)階段，建筑構(gòu)造部分教學(xué)內(nèi)容更適合設(shè)計(jì)課教師有針對(duì)性的講授，在壓縮專業(yè)總學(xué)時(shí)與知識(shí)講授課時(shí)的趨勢(shì)下，配合式的教學(xué)制約建筑構(gòu)造課自身教學(xué)時(shí)序的安排，也無(wú)法從根本上解決建筑設(shè)計(jì)與建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。因此，建設(shè)深化學(xué)習(xí)環(huán)境是建筑構(gòu)造教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

華南理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，以“厚基礎(chǔ)，深發(fā)展”為思路，將培養(yǎng)計(jì)劃演化為兩段式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體按照“3+2”的模式實(shí)施：前三年是專業(yè)通識(shí)階段，學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng);后兩年是專業(yè)深化發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)研究型設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[4-5]?！敖ㄖ?gòu)造一”（建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）安排在二年級(jí)下學(xué)期，“建筑構(gòu)造二”從原來(lái)的四年級(jí)上學(xué)期調(diào)整至三年級(jí)下學(xué)期，培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)“構(gòu)造二”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，嘗試擺脫“構(gòu)造二”僅作為“構(gòu)造一”知識(shí)延展的教學(xué)模式，將建筑構(gòu)造的第二階段教學(xué)與第一階段適當(dāng)拉開距離，建筑構(gòu)造基礎(chǔ)按建筑部件分項(xiàng)講授構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，第一階段側(cè)重于了解與熟悉建筑基本構(gòu)造及其原理，以構(gòu)造的性能為重心，以知識(shí)講授為主，是側(cè)重知其然的階段;第二階段則關(guān)注建筑構(gòu)造的生成邏輯，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)造性能與美學(xué)表現(xiàn)并重，知識(shí)講授與實(shí)踐操作并舉，是側(cè)重知其所以然并善用其然的階段[6]。在這一過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)踐如何有效融入建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)課成為教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，針對(duì)課程“做”什么和如何“做”便是需要解決的問(wèn)題。????????????????? 高等建筑教育

莊少龐，等 教學(xué)做合一的建筑構(gòu)造深化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)探索

建造活動(dòng)是當(dāng)下建筑學(xué)學(xué)生樂于參與的課外活動(dòng)，蓬勃發(fā)展的建造節(jié)成為各高校的交流平臺(tái)，有些已發(fā)展成國(guó)際性競(jìng)賽[7]。近幾年，華南理工大學(xué)的“營(yíng)造”活動(dòng)先后以竹木等基本材料開展校際建造比賽，參賽作品顯示了學(xué)生豐富的想象力，也反映出學(xué)生在材料利用與構(gòu)造設(shè)計(jì)上的發(fā)展空間。實(shí)操體驗(yàn)增進(jìn)對(duì)設(shè)計(jì)的理解，加深對(duì)材料性能的認(rèn)識(shí)，但與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合才能發(fā)展成綜合設(shè)計(jì)能力。因此，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)教學(xué)有效結(jié)合實(shí)踐，適當(dāng)面向?qū)W生科技活動(dòng)愿望，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。從事建筑構(gòu)造教學(xué)的教師將構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模型制作引入教學(xué)，設(shè)置實(shí)測(cè)繪圖的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[8]，開設(shè)獨(dú)立建造實(shí)習(xí)課等[9]，積極探索理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法以改進(jìn)教學(xué)效果。

由“做”入手，探索結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐的理論課教學(xué)法是深化學(xué)習(xí)階段建筑構(gòu)造教學(xué)改進(jìn)的可行路徑，而啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造力需要進(jìn)一步完善全程學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法使“做”更好地融入教學(xué)過(guò)程。

二、以構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程教學(xué)的橫向關(guān)聯(lián)

（一） 構(gòu)造課的“做”作為建筑設(shè)計(jì)課的一種補(bǔ)充：重視設(shè)計(jì)創(chuàng)意的落地呈現(xiàn)

在教學(xué)時(shí)序上，開展第二階段的建筑構(gòu)造教學(xué)時(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有較為全面深入的了解，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)概念落實(shí)到建筑細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的敏感性，使學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造具有相對(duì)清晰的認(rèn)知。“做”可使學(xué)生逐步建立設(shè)計(jì)落地意識(shí)，為創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)提供支持。

（二）構(gòu)造課的“做”作為整合技術(shù)理論課的一個(gè)節(jié)點(diǎn)：基于技術(shù)性能的設(shè)計(jì)實(shí)踐

第二階段的建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)在建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理課程之后。相對(duì)建筑結(jié)構(gòu)和建筑物理，建筑材料與構(gòu)造是由建筑學(xué)背景教師主講的技術(shù)類課程，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立整合性的技術(shù)設(shè)計(jì)思維十分必要。建筑構(gòu)造教學(xué)可以綜合這些科目?jī)?nèi)容，安排適量設(shè)計(jì)訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)構(gòu)造設(shè)計(jì)將技術(shù)課程所學(xué)貫通起來(lái)，掌握美學(xué)表現(xiàn)與構(gòu)造性能綜合的方法，具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

三、結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐的建筑構(gòu)造課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

教師不僅講授知識(shí)，更重要的是作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者創(chuàng)新教學(xué)法。教學(xué)小組自2011年開始，采用相對(duì)開放的專題式教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。近三年來(lái)，教學(xué)小組進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整，采用對(duì)應(yīng)教學(xué)法，融合創(chuàng)新實(shí)踐，逐步構(gòu)建“以做為中心，教學(xué)做合一”的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，轉(zhuǎn)變單純講授的教學(xué)模式、工地參觀的實(shí)踐模式及閉卷考試的考核方式，基于案例調(diào)研的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)互動(dòng);其次，以研究、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，融入動(dòng)手操作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的整體思維和綜合能力，為實(shí)踐拓展提供支持（表1）。

（一）因做施教：專題教學(xué)為創(chuàng)新實(shí)踐融入提供可能

1. 解決專項(xiàng)問(wèn)題的構(gòu)造設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決特定問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力對(duì)建筑構(gòu)造教學(xué)至關(guān)重要。此專題以防水防熱為主要教學(xué)內(nèi)容，以解決特定技術(shù)問(wèn)題的整體思維與各構(gòu)成部件的對(duì)應(yīng)構(gòu)造做法為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)上的思維轉(zhuǎn)換。防水、防熱是南方建筑需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，這些專題以關(guān)注地域性技術(shù)問(wèn)題為切入點(diǎn)，融合建筑熱工學(xué)知識(shí)，啟發(fā)綠色建筑設(shè)計(jì)技術(shù)概念，為高年級(jí)專門化學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.現(xiàn)代材料與構(gòu)造設(shè)計(jì)

此專題以表皮設(shè)計(jì)為主要教學(xué)內(nèi)容，以玻璃幕墻與建筑復(fù)合表皮設(shè)計(jì)為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)玻璃、金屬板及部分新型材料用于建筑外圍護(hù)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造做法。建筑幕墻與建筑表皮構(gòu)造需要關(guān)注性能與表現(xiàn)的綜合設(shè)計(jì)，有助于將建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)課的方案設(shè)計(jì)對(duì)接，使學(xué)生建立重視建筑構(gòu)造的整體設(shè)計(jì)思維。

3. 傳統(tǒng)主材的構(gòu)造設(shè)計(jì)

此專題以竹木構(gòu)造為主要教學(xué)內(nèi)容。隨著建筑師實(shí)踐領(lǐng)域的多樣化，這類輕型結(jié)構(gòu)在既有建筑改造、裝配式建筑、敏感地區(qū)建造等領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，相關(guān)學(xué)習(xí)符合當(dāng)下建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求，頗有意義，并且這類傳統(tǒng)材料的構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)踐，在構(gòu)造設(shè)計(jì)整體思維的培養(yǎng)上與現(xiàn)代材料并無(wú)二致。竹木是極富生命力的傳統(tǒng)建筑材料，學(xué)生可以結(jié)合建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)與建筑物理所學(xué)了解材料運(yùn)用，擴(kuò)展對(duì)不同材料建造體系的學(xué)習(xí)覆蓋面。同時(shí)，竹木易于加工，便于進(jìn)行建造實(shí)驗(yàn)，可成為建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與真實(shí)材料應(yīng)用的對(duì)接口。

（二）以做促學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新實(shí)踐作鋪墊

1. 系統(tǒng)講授輔以應(yīng)用練習(xí)

講授教學(xué)法（Lecture-Based Learning， LBL）作為專題教學(xué)的主要方式，與建筑構(gòu)造基礎(chǔ)分建筑部件講授知識(shí)的體系不同，是以誘因?yàn)榫€索從建筑整體講授應(yīng)對(duì)策略與構(gòu)造做法，需要為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)整體的思路，因此，大班灌輸式教學(xué)模式在連貫性、準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性上更好。對(duì)于單向授課學(xué)生參與度不夠的問(wèn)題，教師可配合講授安排構(gòu)造部件應(yīng)用的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖繪制練習(xí)。在防水設(shè)計(jì)部分，安排防水構(gòu)件應(yīng)用的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí);在建筑幕墻部分，安排幕墻節(jié)點(diǎn)大樣課堂抄圖練習(xí)。課內(nèi)的構(gòu)造繪圖練習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)讀圖，通過(guò)“設(shè)計(jì)”輸出，以做促學(xué)，加深學(xué)生對(duì)構(gòu)造的理解，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，克服傳統(tǒng)期末考試在最后“一考了之”的不足。練習(xí)作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)納入考核之中，促使學(xué)生重視。

2.通過(guò)案例分析加深學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)（Case Based Learning， CBL）以“教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生為主、調(diào)查研究”為基本思路，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，促進(jìn)構(gòu)造設(shè)計(jì)思維建立，為后面的創(chuàng)新實(shí)踐作技術(shù)鋪墊。

在系統(tǒng)的課堂講授之外，學(xué)生通過(guò)案例分析加深對(duì)現(xiàn)代材料與構(gòu)造設(shè)計(jì)專題的學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生在城市CBD區(qū)開展高層玻璃幕墻設(shè)計(jì)調(diào)研，選取一個(gè)案例對(duì)其幕墻構(gòu)件節(jié)點(diǎn)從表現(xiàn)和性能兩方面進(jìn)行分析。在竹構(gòu)建筑專題中，教師系統(tǒng)講授竹材的歷史、加工工藝、構(gòu)造類型與典型案例，安排學(xué)生分析竹建筑案例的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與節(jié)點(diǎn)構(gòu)造。學(xué)生需要整理“輸出”案例簡(jiǎn)報(bào)，優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)可在課堂分享，作為鼓勵(lì)，小組成員可獲得平時(shí)成績(jī)加分。

（三）在做中學(xué)：通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作鍛煉綜合實(shí)踐能力

1. 教學(xué)框架搭建

實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Team-Based Learning， TBL）是其主要教學(xué)模式。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的（ Problem-Based Learning， PBL） 教學(xué)模式上形成的。PBL教學(xué)法以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。東北大學(xué)教師探索了PBL教學(xué)法在第二階段建筑構(gòu)造教學(xué)的運(yùn)用模式[10]。TBL教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在過(guò)程中提供必要支持，讓學(xué)生在已有技能的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜問(wèn)題并總結(jié)反思。

教師擬定創(chuàng)新實(shí)踐需要解決的問(wèn)題，學(xué)生自主組建3～4人的小團(tuán)隊(duì)，在協(xié)作完成整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，完成若干節(jié)點(diǎn)的大樣設(shè)計(jì)圖紙，加上必要分析圖紙形成一份設(shè)計(jì)文本，此外需要制作1個(gè)整體模型和1個(gè)節(jié)點(diǎn)模型。將實(shí)操體驗(yàn)引入構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對(duì)構(gòu)造的理解，使構(gòu)造教學(xué)不再刻板乏味。

課程共16個(gè)教學(xué)周，32學(xué)時(shí)。教師安排6個(gè)學(xué)時(shí)作為創(chuàng)新實(shí)踐的討論教學(xué)時(shí)間，其中調(diào)研、初步設(shè)計(jì)討論和深化設(shè)計(jì)討論各占2個(gè)學(xué)時(shí)，每環(huán)節(jié)間隔2周，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程為半個(gè)學(xué)期，給學(xué)生充分的課下設(shè)計(jì)與討論時(shí)間，保證成果的完成度。團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式加上適當(dāng)延長(zhǎng)工作時(shí)間，減少課業(yè)壓力，避免與設(shè)計(jì)主干課沖突。

2. 實(shí)踐課題設(shè)計(jì)

創(chuàng)新實(shí)踐是深化與檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式。建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的中心主軸，理論課的教學(xué)是副軸，配合學(xué)生設(shè)計(jì)能力進(jìn)階而安排，基于理論課教學(xué)開展的課題實(shí)踐需要體現(xiàn)這一教學(xué)定位。設(shè)計(jì)任務(wù)以解決技術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向，不求大而全，突出材料與構(gòu)造課程的重點(diǎn)，關(guān)注材料選擇與運(yùn)用，設(shè)計(jì)成果要重視技術(shù)合理性（性能）、設(shè)計(jì)精美度（表現(xiàn)）、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性（思維與表達(dá)）三個(gè)方面。創(chuàng)新實(shí)踐的課題設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)節(jié)材、節(jié)能的設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)高年級(jí)的綠色建筑設(shè)計(jì)專門化學(xué)習(xí)提供幫助。協(xié)作設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)與成果還可成為部分學(xué)生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

從配合建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的角度，教學(xué)小組借鑒ETH的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式[11]，提出將構(gòu)造設(shè)計(jì)實(shí)踐融入同期建筑設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)想，但這種配合式的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)序上缺少靈活性，由于三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課題以個(gè)人完成為主，學(xué)生獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)方案的構(gòu)造設(shè)計(jì)一定程度上增加了工作量，學(xué)生建筑設(shè)計(jì)方案的多樣化導(dǎo)致較難形成統(tǒng)一的課題成果要求，不易進(jìn)行不同方案間的橫向交流，在成果評(píng)價(jià)上也會(huì)大幅度增加教師的工作負(fù)荷。教學(xué)小組最終放棄這一設(shè)想，采用統(tǒng)一設(shè)題的課題模式。

從控制工作量的角度考慮，近3年教學(xué)組嘗試了不同尺度的實(shí)踐課題（表2），如小型臨時(shí)建筑（圖1）、大型開敞空間遮蓋體（圖2）與外窗手動(dòng)遮陽(yáng)設(shè)施（圖3）。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，其設(shè)計(jì)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，課題規(guī)模大小對(duì)成果完成深度影響有限，而課題的開放度對(duì)成果的多樣性和創(chuàng)新性具有較大影響。對(duì)大班教學(xué)的理論課而言，多樣性與創(chuàng)造力的發(fā)揮頗為重要。大部分學(xué)生在整體設(shè)計(jì)思維上進(jìn)步較為明顯，但圖紙表達(dá)上的進(jìn)步則相對(duì)有限，需要在高年級(jí)的施工圖設(shè)計(jì)與業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)階段繼續(xù)加強(qiáng)。據(jù)參加學(xué)院課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)公開答辯的設(shè)計(jì)院院長(zhǎng)、總師的反饋

，他們對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確繪制節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖并不十分在意。因此，構(gòu)造設(shè)計(jì)整體思維的培養(yǎng)與技術(shù)圖紙的完善表達(dá)之間，前者更應(yīng)引起重視，教師在編制課題成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)是前者。

教師在教學(xué)中嘗試將學(xué)生課題與高年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、研究生課題適度關(guān)聯(lián)，教師安排高年級(jí)學(xué)生同步工作，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題開展不同深度的研究，教師在分別指導(dǎo)的過(guò)程中可相互引用，拓寬學(xué)生思考的視野。實(shí)踐表明，本碩、高低年級(jí)的課題互動(dòng)可以輔助討論式教學(xué)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)研究的活躍度。

3.討論式教學(xué)

討論式教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，將團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生提問(wèn)相結(jié)合。交流互動(dòng)打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，教師結(jié)合設(shè)計(jì)中的代表性問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師嘗試引入游戲化教學(xué)方式激發(fā)課堂活躍度和學(xué)生投入度，在匯報(bào)環(huán)節(jié)采用淘汰制，設(shè)計(jì)及匯報(bào)優(yōu)秀的小組可進(jìn)入下一輪匯報(bào)，作為激勵(lì)可獲得作業(yè)成績(jī)加分和模型制作補(bǔ)貼。教學(xué)實(shí)踐反映，學(xué)生的投入程度有所提升，但淘汰制需要更多的小組參與匯報(bào)討論，匯報(bào)內(nèi)容常常過(guò)于類似或重復(fù)，更長(zhǎng)的匯報(bào)時(shí)間降低了課堂效率，影響課堂氣氛，因此，討論式教學(xué)的頻度需要合理平衡。經(jīng)過(guò)多次嘗試，階段成果討論先由學(xué)生提交匯報(bào)文件，再經(jīng)過(guò)教師篩選與自由報(bào)名的方式確定課堂匯報(bào)交流的小組，并將討論式教學(xué)控制在6個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)。

在討論教學(xué)環(huán)節(jié)中，全體授課教師全程參與課堂匯報(bào)的交流互動(dòng)。結(jié)合行業(yè)專家進(jìn)課堂計(jì)劃，討論教學(xué)時(shí)邀請(qǐng)一線建筑師參與點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)更為全面，對(duì)學(xué)生了解實(shí)踐領(lǐng)域大有裨益。

四、建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展建設(shè)

單純依靠?jī)砷T構(gòu)造課程推動(dòng)學(xué)生對(duì)構(gòu)造設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)是有困難的，雖然建筑構(gòu)造教學(xué)主要由建筑構(gòu)造理論課承擔(dān)，但其他相關(guān)的理論課如建筑設(shè)計(jì)原理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等或多或少也涉及建筑構(gòu)造的內(nèi)容。建筑設(shè)計(jì)課中，針對(duì)具體課題也會(huì)安排構(gòu)造知識(shí)講座，為學(xué)生開展設(shè)計(jì)提供支持。

除相關(guān)課程的橫向支持外，建立建筑材料與構(gòu)造學(xué)習(xí)的縱向線索頗為必要。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)鋪排，如，一年級(jí)“建筑模型與圖示語(yǔ)言”加入了材料與造型的作業(yè)環(huán)節(jié)，建立對(duì)材料特性與運(yùn)用的實(shí)操體驗(yàn)，二年級(jí)增加“建筑認(rèn)識(shí)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合參觀考察實(shí)地認(rèn)識(shí)建筑構(gòu)造，為二、三年級(jí)的建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)作鋪墊。高年級(jí)設(shè)計(jì)課程采用“專題設(shè)計(jì)”和專門化教學(xué)模式，為構(gòu)造設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)延伸到高年級(jí)提供了條件。學(xué)生在綠色建筑設(shè)計(jì)專題中開展基于性能的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造設(shè)計(jì)，在裝配式建筑專題中開展基于快速建造的裝配式構(gòu)造設(shè)計(jì)研究等。由于設(shè)計(jì)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計(jì)研究的合理性、實(shí)施性上可以達(dá)到更高的完成度，連續(xù)的專題構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有良好效果。

在課外實(shí)踐方面，除了參與院內(nèi)的“營(yíng)造”活動(dòng)，部分學(xué)生還參加兄弟院校的建造節(jié)、國(guó)際高校建造大賽、國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能競(jìng)賽，以及相關(guān)構(gòu)造研究的SRP項(xiàng)目等。學(xué)生還結(jié)合暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在鄉(xiāng)村開展實(shí)地建造項(xiàng)目，這些活動(dòng)成為建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的有機(jī)延展。

縱橫結(jié)合的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，形成開放多元的建筑構(gòu)造分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)體系，課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐的互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生在構(gòu)造設(shè)計(jì)上的綜合實(shí)踐能力。華南理工大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生在參與建造類比賽中取得突出成績(jī)，學(xué)生設(shè)計(jì)并在地實(shí)施的“東江源環(huán)教中心”項(xiàng)目獲“2016WA中國(guó)建筑獎(jiǎng)社會(huì)公平優(yōu)勝獎(jiǎng)”，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在“2018年中國(guó)國(guó)際太陽(yáng)能十項(xiàng)全能競(jìng)賽”中榮獲冠軍。這些成績(jī)的取得與全過(guò)程建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是分不開的。

五、結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)理論課程教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)而言都意味著更多精力與時(shí)間的投入，工作量的增加能否給學(xué)習(xí)帶來(lái)正向效果取決于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以“教學(xué)做合一”的理念建立建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)深化學(xué)習(xí)環(huán)境是有效的。其一，在“教”上確立以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，以建立學(xué)生的整體設(shè)計(jì)思維為教學(xué)目標(biāo)，專題系統(tǒng)講授可以達(dá)到有的放矢、以線帶面的教學(xué)效果;其二，在“學(xué)”上以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向能更好銜接建筑設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)，變知識(shí)學(xué)習(xí)為思維方法掌握;其三，“做”是連接教與學(xué)的關(guān)鍵，重視實(shí)操體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)能有效激活教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)建筑技術(shù)理論的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，巧用教學(xué)法，營(yíng)造激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)環(huán)境，加上縱橫結(jié)合的全過(guò)程建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境拓展建設(shè)，使“孤立”“乏味”的建筑構(gòu)造教學(xué)成為連接建筑設(shè)計(jì)主干課與建筑技術(shù)理論課的橋梁，提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)改革既是思維不斷推進(jìn)的過(guò)程，也是不斷試錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)需要不斷調(diào)整。教學(xué)小組在相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)框架內(nèi)，以動(dòng)態(tài)思維持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)實(shí)踐融入的模式。一方面從教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)的具體要求擬定專題教學(xué)內(nèi)容;另一方面從學(xué)習(xí)角度，根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)估教學(xué)效果，判斷學(xué)生對(duì)課題的興趣與投入程度，調(diào)整創(chuàng)新實(shí)踐融入教學(xué)過(guò)程的形式。

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Deepened learning environment design of building construction with

integration of teaching， learning and doing

ZHUANG Shaopang， WANG Jing， LENG Tianxiang

（School of Architecture， South China University of Technology， Guangzhou 510640， P. R. China）

Abstract：

Building construction course is generally divided into two stages of basic learning and deepened learning. How to integrate innovative practice effectively in the deepened learning stage is an important problem of teaching reform. To establish a whole learning environment of integrating teaching， learning and doing， the problems of what to do and how to do it need to be solved. Teachers can reasonably arrange the thematic teaching content， cleverly use different teaching methods to establish a learning environment of teaching follows doing， doing promotes learning， and learning in practice， and adjust it flexibly according to the actual situation. The thematic teaching can take some clues to lead the whole and extend knowledge learning to method mastery. Interactive teaching with good practice experience can effectively activate students learning enthusiasm， and innovative practice can promote the absorption of the theoretical knowledge of building technology and cultivate overall design thinking. With these methods and the whole process learning environment of building construction， building construction learning can be developed as a bridge between architectural main courses and building technology courses and the quality of professional training can be improved.

Key words： building construction; pedagogy; integration of teaching， learning and doing; practical teaching; experiential learning

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2019-10-11

作者簡(jiǎn)介：

莊少龐（1974—），男，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院副教授，博士，主要從事熱帶現(xiàn)代建筑、城市更新、公共建筑設(shè)計(jì)研究，（E-mail） shzhuang@scut.edu.cn。