王祥武

摘要：為了深化落實新課程改革方案中對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，教師了解到學(xué)科的特征性，并結(jié)合其特點，制定靈活教育策略。數(shù)學(xué)是教育教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力提升有著極為重要的作用。對此，本文將結(jié)合實際情況，對初中數(shù)學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-114-2

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法來解決現(xiàn)有的問題。創(chuàng)新思維具有能動性、靈活性、變通性、敏感性等特點，要想促使學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到全面提升，教師需要著眼于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，并做好準(zhǔn)備工作，運用先進(jìn)教育手段，促使學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力得到切實發(fā)展。

一、運用微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維能動性

要想使學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，首先要為學(xué)生們留出充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，促使其能夠調(diào)動自身思維的主觀能動性。對此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著信息時代的來臨，微課被廣泛運用到教育教學(xué)活動中來，因微課具有時間較短、重難點突出、易于觀看等特點，受到了廣大師生的喜愛。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以靈活運用微課，使其獲得思考機(jī)會，進(jìn)而全面調(diào)動自身的思維能動性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個非常鍛煉學(xué)生思維的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程處于較為被動的地位，當(dāng)教師具備了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，可以及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)《整式的加減》這部分內(nèi)容時，教師要在課前做好準(zhǔn)備，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平及教材內(nèi)容都要有一個明確的認(rèn)知，根據(jù)大綱要求，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如：1.理解同類項與合并同類項的概念，掌握合并同類項的方法并能正確合并同類項，能先合并同類項化簡后求值。2.滲透分類和類比的思想方法。3.感受其中的“數(shù)式通性”和類比的數(shù)學(xué)思想。教師可以據(jù)此錄制微視頻，并出示相關(guān)思考問題：一只蝸牛在爬一根豎立得竹竿，每節(jié)竹竿是a厘米，第1小時向上爬了6節(jié)，第2小時向上爬了2節(jié)，問這個蝸牛在竹竿上向上爬了多少厘米？①請列式表示：你能對上式進(jìn)行化簡計算嗎？②說說化簡計算的依據(jù)。學(xué)生們通過觀看微視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，對相關(guān)概念進(jìn)行掌握，然后運用知識完成解題，在這樣一個自主探究活動中，學(xué)生們的思維能動性會被充分發(fā)揮出來，由于每位學(xué)生的自主意識不同，在解題和理解概念過程中也會慢慢形成自己的創(chuàng)新思維。

二、營造輕松課堂氛圍，提高學(xué)生思維靈活性

環(huán)境影響人的思維，一個放松愉快的環(huán)境，能夠促使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)，進(jìn)而會拓寬自身對相關(guān)問題的思路，而沉悶呆板的氣氛則會固化學(xué)生思維，使其難以迸發(fā)創(chuàng)新動力。為了幫助學(xué)生們提高思維靈活性，增強(qiáng)其參與課堂的積極性，教師要不斷吸收先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，并運用多種形式，為學(xué)生們營造一個輕松有趣的課堂氛圍。使他們能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是愉快的，和教師、同學(xué)共同探究的過程是愉快的，當(dāng)他們能夠熱情地參與其中，其思維狀態(tài)也會更靈活，其創(chuàng)新意識也會逐漸提升。

首先，數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，可以運用幽默詼諧的對話風(fēng)格，和同學(xué)們展開交流，把本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論概念，用生動形象的方式表達(dá)出來，促使學(xué)生們更樂于接受，并能夠提高記憶效果。同時，教師還可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生們置身于特定學(xué)習(xí)氛圍中，感受數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系時，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，有利于養(yǎng)成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)《多彩的幾何圖形》這部分內(nèi)容時，為了豐富學(xué)生們對幾何圖形的感性認(rèn)知，在新授課前，教師可以運用課件為學(xué)生們展示出生活中蘊含著的、學(xué)生們未曾注意過的幾何圖形圖案。例如，文具盒、魔方、帳篷、金字塔、足球、水杯、漏斗、螺母等等，通過創(chuàng)設(shè)這樣一個圖像情境，促使學(xué)生們加強(qiáng)對生活中多樣化幾何圖形的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生們思考：你還能在生活中發(fā)現(xiàn)哪些幾何圖形？它們分別有何特點？你能對它們進(jìn)行歸類嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生們親手制作一些幾何圖形，通過這樣的方式，使學(xué)生們打開思維的“天窗”，促使其迸發(fā)創(chuàng)新的動力，積極走進(jìn)相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

三、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維變通性

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題。由此可見，創(chuàng)新思維一定不是固定的、呆板的，而是新鮮的、變通的、獨特的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要想使學(xué)生們的創(chuàng)新思維不斷得到發(fā)展，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生們從新的角度、運用新理念來思考問題，并為其留出充分的思考時間，進(jìn)而增強(qiáng)其思維的變通性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣運用“填鴨式”的方法開展授課，學(xué)生們對知識概念的理解和吸收較為被動，課堂思考機(jī)會也比較有限，這樣的課堂授課模式，難以凸顯學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生思維能力的提升效果也十分有限。

隨著新課程改革方案的落實，對教育教學(xué)活動提出了新的要求，要善于發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，促使其能夠全面參與到課堂活動中來。對此，教師可以把課堂思考時間留給學(xué)生們，并采用小組合作教學(xué)法，為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)探究氛圍。通過小組合作開展數(shù)學(xué)問題探究，學(xué)生們的思維得以融合，有利于他們從多個角度看待問題，尋找解決方案，從而促使自身思維達(dá)到創(chuàng)新、變通效果。例如，在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生們出示如下題目，促使學(xué)生們通過小組合作形式，展開積極思考，例如：在三角形ABC中，AB=AC， 與角A相鄰的外角為130度，則角B=?;已知一個三個角的形狀的兩邊邊長是3和7，那么這個形狀的周長是?。通過問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生們靈活運用所學(xué)知識，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，能夠促使學(xué)生獲得更多思考角度和解題方法。

四、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生思維敏感性

創(chuàng)新思維的敏感性，是指能敏銳的觀察和認(rèn)識客觀事物的性質(zhì)、特征。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中，教師可以采用多種手段，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動，促使其思維更具敏感性。例如在學(xué)習(xí)完一個單元或具有關(guān)聯(lián)性的幾部分知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們做好復(fù)習(xí)整理工作，對其中的知識點進(jìn)行總結(jié)、梳理、歸納，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生們解答問題時，可以靈活地調(diào)用相關(guān)知識進(jìn)行解答，同時，促使其對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)能有更清晰的認(rèn)知。此外，教師還可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，把課上作為專門引導(dǎo)學(xué)生們解答問題、開展練習(xí)的時間，促使他們能夠深化對相關(guān)問題的理解和認(rèn)知度，例如在學(xué)習(xí)《整式乘法》這部分內(nèi)容時，學(xué)生們在吸收基礎(chǔ)知識后，教師可以為學(xué)生們出示思考問題，例如：化簡|1-x+y|-|x-y|（其中x<0，y>0）等于?;已知x≤y，x+y-|x-y|=?;當(dāng)a=-1，b=-2時，[a-（b-c）]-[-b-（-c-a）]=?;已知x<0，y<0，化簡|x+y|-|5-x-y|=?。通過問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生們靈活運用之前所學(xué)知識，完成對相關(guān)題目的解答。當(dāng)學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)知識概念有清晰的把握，并靈活加以運用，他們對數(shù)學(xué)問題會有更敏感的認(rèn)知，同時提升創(chuàng)新能力。

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（作者單位：安徽省金寨縣仙花實驗學(xué)校，安徽 金寨 237321）