梁思堯

【摘要】小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實(shí)踐過程。在此過程中，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，抓住支點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)反饋，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的各種能力，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí);讀寫結(jié)合;活動(dòng)體驗(yàn);任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）又稱PBL，是以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，非常適合小組合作學(xué)習(xí)初具規(guī)模的小學(xué)語文課堂。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是圍繞一個(gè)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐得真知。在國內(nèi)外，PBL都是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，其顯著的特點(diǎn)是，以項(xiàng)目問題為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

無論課程如何改革，讀寫能力培養(yǎng)都是語文課堂上永恒的課題。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)與保證，習(xí)作是閱讀的有效拓展和延伸，是閱讀活動(dòng)的有效體驗(yàn)。在小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐的讀寫教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的各種能力，并內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)百花齊放。下面以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)略讀課文第15課《小蝦》為例，對(duì)運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行淺探?！缎∥r》是本單元一篇略讀課文，非常適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。

一、抓住支點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第一個(gè)問題是怎么弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，定好支點(diǎn)?；谧x寫結(jié)合的需要，我們選取的每篇文本都是有目的性的，整個(gè)單元也是這樣。課文只是例子，抓住合適的支點(diǎn)，以問題引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，完成項(xiàng)目任務(wù)。課文只是一個(gè)支架，抓住文本，就抓住一個(gè)支點(diǎn)，從這個(gè)支點(diǎn)就能進(jìn)行深入探究發(fā)掘，一點(diǎn)引發(fā)很多點(diǎn)的思考。所以，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)應(yīng)該以精準(zhǔn)為主，一次就達(dá)到一個(gè)方面的項(xiàng)目目標(biāo)，不能面面俱到。

例如《小蝦》這篇略讀課文的項(xiàng)目任務(wù)就非常精準(zhǔn)。因?yàn)楸締卧?xí)作是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，單元習(xí)作要求提道：寫的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚。所以，《小蝦》這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)可以說是單元習(xí)作的預(yù)熱，《小蝦》教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)是，重點(diǎn)品讀第3自然段，體會(huì)寫得細(xì)致生動(dòng)的語句之后，用同樣的方法研讀另外一篇有趣的文章《可愛的小魚》，也是借助關(guān)鍵語句說說《可愛的小魚》第2、3段主要寫了什么，再聯(lián)系上文，用上“有的……有的……有的……”完成文中小練筆。

這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是抓住略讀課文為支點(diǎn)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，定好項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行項(xiàng)目式讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，是本單元的文本閱讀教學(xué)的價(jià)值和目標(biāo)體現(xiàn)所在。抓住這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)就很明確，就是在40分鐘內(nèi)以一篇帶一篇，而且可實(shí)施，可操作。學(xué)生通過一個(gè)支點(diǎn)，可以撬動(dòng)另外一個(gè)支點(diǎn)，通過一篇課文，撬動(dòng)另外一篇文本，為單元習(xí)作做鋪墊，達(dá)成強(qiáng)化讀寫教學(xué)的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

定好支點(diǎn)后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知角度出發(fā)，在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，將閱讀教學(xué)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)精煉的驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，《小蝦》這篇略讀課文的重點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)如下：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容;2.感受《小蝦》中細(xì)致生動(dòng)的語句，并進(jìn)行小練筆。

活動(dòng)過程第一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生欣賞生動(dòng)可愛的小蝦視頻動(dòng)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋出第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：

根據(jù)填空說一說文章的主要內(nèi)容：作者首先寫家中有? ? ? ?，他捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面，還寫小蝦? ? ? ? ，再寫小蝦? ? ? ? ?。還寫作者細(xì)心照顧小蝦，小蝦? ? ? ? ? 。

這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意的方法。這篇略讀課文《小蝦》是本單元的第三篇課文，之前的課文也有關(guān)于抓住關(guān)鍵語句概括文章主要內(nèi)容的滲透教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容的方法，所以采用了填空的形式，給學(xué)生一個(gè)“跳一跳就能夠得著”的梯度，更有利于項(xiàng)目任務(wù)完成。

當(dāng)學(xué)生完成填空任務(wù)，教師就開始?xì)w納小結(jié)學(xué)習(xí)方法：“本單元我們學(xué)習(xí)了借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在我們繼續(xù)用這個(gè)方法完成研學(xué)問題?！比缓蠼處熥寣W(xué)生默讀課文第3自然段，先找出關(guān)鍵語句，再跟小組同學(xué)說說這段主要寫了什么。

第二次概括主要內(nèi)容的任務(wù)已經(jīng)不需要以填空為梯度了，學(xué)生可以比較容易抓住關(guān)鍵語句歸納出主要寫了什么。這一類略讀課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，用來進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是非常合適的。

三、活動(dòng)體驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最核心最重要的部分還是學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)部分。語文讀寫活動(dòng)的體驗(yàn)過程也是語文素養(yǎng)生成發(fā)展的過程，學(xué)生根據(jù)問題引領(lǐng)，通過自己體驗(yàn)，完成任務(wù)，發(fā)展思維能力。這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)整體的、綜合的、能引發(fā)小學(xué)生多種學(xué)習(xí)行為的過程。讀寫活動(dòng)可以細(xì)化為豐富的方式，例如獨(dú)立預(yù)習(xí)、默讀思考、小組合作活動(dòng)、閱讀比較等。

1.小組合作體驗(yàn)活動(dòng)

在讀寫語文活動(dòng)中，小學(xué)生以獨(dú)立思考、小組合作探究、解決問題為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)緊扣整個(gè)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過程。

例如《小蝦》的一項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目任務(wù)在于重點(diǎn)品讀第3自然段，教師拋出的任務(wù)如下：1.默讀課文，找出第三自然段中寫小蝦的細(xì)致生動(dòng)的語句;2.與小組同學(xué)合作交流品讀，說說哪些語句把小蝦寫得生動(dòng)形象。

這個(gè)活動(dòng)過程是一個(gè)由獨(dú)立思考走向小組交流的過程。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，至少要做三個(gè)方面工作：一是根據(jù)學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立認(rèn)真閱讀文本，做好小組內(nèi)發(fā)言的批注;二是要和小組同學(xué)合作，到自己發(fā)言的時(shí)候要準(zhǔn)確得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解;三是聆聽別人的發(fā)言，對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行吸收、判斷，提出建議，完善小組匯報(bào)發(fā)言。整個(gè)過程由項(xiàng)目問題引領(lǐng)，小學(xué)生要不斷地思考、查找、發(fā)掘、提煉，才能完成任務(wù)。

小學(xué)生在獨(dú)立默讀思考環(huán)節(jié)，可能會(huì)找到“蕩來蕩去、互相追逐、緊貼”這樣生動(dòng)的詞語。當(dāng)進(jìn)行到小組合作交流的時(shí)候，更多生動(dòng)的語句被集體智慧挖掘出來了，如“有的……有的……有的……”句式，還有“一張一張、一翹一翹、一突一突”等。小學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行口語交際實(shí)踐，思維火花碰撞，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，小組朗讀欣賞，可以形成比較豐富的匯報(bào)成果。

2.展示交流體驗(yàn)活動(dòng)

展示交流活動(dòng)是提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的有效手段，一般以小組為單位進(jìn)行展示交流，設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該多樣化，時(shí)間不長(zhǎng)，操作性強(qiáng)，有利于小學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在《小蝦》的教學(xué)活動(dòng)中，展示交流環(huán)節(jié)有兩個(gè)。第一個(gè)是小組代表匯報(bào)閱讀第三自然段的小組合作閱讀成果。由于小組匯報(bào)的成果都是集合小組人員的智慧形成的，通常都是質(zhì)量比較高的，可以給其他小組借鑒，也可以讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，還會(huì)引起組與組之間的小型辯論活動(dòng)，讓整個(gè)學(xué)生群體獲益良多。

另一個(gè)交流環(huán)節(jié)是小練筆任務(wù)完成后進(jìn)行的。練筆前，小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩篇文本的閱讀。在文本閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、小組同學(xué)的合作交流幫助。對(duì)于相當(dāng)一部分后進(jìn)學(xué)生來說，小練筆任務(wù)是比較容易完成的，展示交流小練筆的過程不只是優(yōu)生展示的天下，也是后進(jìn)學(xué)生展示的好機(jī)會(huì)。師生在交流過程中，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，肯定后進(jìn)生寫得好的地方，對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議，教師也可以借此檢查項(xiàng)目任務(wù)完成的有效性。

例如《小蝦》的交流環(huán)節(jié)的任務(wù)：認(rèn)真聆聽，看看同學(xué)的小練筆哪些地方寫得細(xì)致生動(dòng)，哪些地方可以改進(jìn)。

這個(gè)任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體驗(yàn)交流的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入開放狀態(tài)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)思路整理、互相借鑒、再次學(xué)習(xí)的過程。

四、評(píng)價(jià)反饋

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)束不應(yīng)該是終結(jié)，而應(yīng)該是新一輪學(xué)習(xí)的開始。階段性成果只是一個(gè)起點(diǎn)，是終結(jié)性成果分解。故此，《小蝦》的總結(jié)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下。

1.今天我們學(xué)習(xí)的文章寫得細(xì)致生動(dòng)，有一本書對(duì)動(dòng)物的描寫更加精彩，向大家隆重推薦法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾寫的《昆蟲記》，希望大家好好讀讀這本書。

2.課堂評(píng)價(jià)（請(qǐng)根據(jù)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，打“√”）。

認(rèn)真聽講，積極參與，及時(shí)完成任務(wù) 比較認(rèn)真，比較積極，基本完成任務(wù) 不夠認(rèn)真，不夠積極，未能完成任務(wù)

這份評(píng)價(jià)反饋是放在學(xué)生課堂研學(xué)案里面的，學(xué)生明確下一步的項(xiàng)目任務(wù)是什么，對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有一個(gè)自主和客觀的評(píng)價(jià)，更加有利于新一輪學(xué)習(xí)的開始。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓小學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)情境中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引領(lǐng)下，在小組合作的過程中，小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)過程更加具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性。小學(xué)生在整個(gè)過程中能夠積極探究，主動(dòng)合作，自然而然就掌握了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

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