馬兆明，李曉玲

（寧夏大學 體育學院，寧夏 銀川 750021）

中共中央、國務(wù)院于2016 年頒發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，明確提出未來15 年“健康中國”建設(shè)的總體思路，保障各項事業(yè)健康、和諧可持續(xù)發(fā)展，并提高到國家的戰(zhàn)略高度。青少年體質(zhì)健康問題已提高到國家戰(zhàn)略的議事日程，而青少年群體主要集中在我國中小學校范圍，因此，青少年的身體健康水平在很大程度上取決于學校體育教學效果。教育部2018 年正式頒布的《普通高中體育與健康課程標準》（2017 年版）明確指出，高中階段體育與健康課程的目標：一是落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一基本原則，促進學生健康與全面發(fā)展；二是提高學生的體育熱情，培養(yǎng)終身體育行為習慣；三是合理、科學地設(shè)計教學內(nèi)容與教學方法，提高教學效益，完善學生人格；四是建立長效可持續(xù)發(fā)展觀的評價機制體系，激勵學生全面發(fā)展成長?；谖覈斍爸袑W階段體育與健康課程教學現(xiàn)狀，結(jié)合國家對于普通中學生在校期間的教學目標，國內(nèi)學者探索研究諸多。具有代表性的如張華［1］（2016）研究認為，我國2015 年開始修訂的高中階段課程方案突出表現(xiàn)的兩大特征：一是確定“立德樹人”的培養(yǎng)人才根本要求；二是借鑒國際課程改革經(jīng)驗，確立“核心素養(yǎng)”育人理念；還認為，“核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力”［2］。何勁鵬［3］（2017）研究認為，卓越的體育教師的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括高度的社會責任感、理論基礎(chǔ)深厚和運動技能精湛。季瀏［4］教授（2018）通過對我國2018 年頒布《普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）》的解讀，認為“將體育與健康學科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為、體育品德三個方面”，基于學科核心素養(yǎng)的透析，對于從事中學體育學科教學的體育教師提出了“為何教、教什么、怎么教”的關(guān)鍵性問題。以上解讀與分析，建立在我國中學體育學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，體育學科更是關(guān)系著我國青少年體質(zhì)健康、體育文化傳播，培養(yǎng)體格健壯、人格完善的社會主義事業(yè)接班人重任之所在。那么，從事學校體育與健康工作任務(wù)的體育教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能夠保質(zhì)保量完成國家發(fā)展賦予我們的工作任務(wù)。

核心素養(yǎng)，即最基本、最重要、不可或缺的素質(zhì)和能力?；趪覍w育與健康課程的目標定位、對中學生體質(zhì)健康及立德樹人的發(fā)展要求、體育教師的工作特點和屬性，綜合來看，體育教師的核心素養(yǎng)主要包括事業(yè)心、執(zhí)教能力和個人學科素養(yǎng)三個主要方面。為此，該研究主要以教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司指導(dǎo)下，中國教育學會體育與衛(wèi)生分會、全國中小學體育教學指導(dǎo)委員會和鄂爾多斯政府主辦、鄂爾多斯教育局承辦的2017 年度第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學展示活動（以下簡稱“優(yōu)秀體育課”）為視角，結(jié)合近年來教育教學實習工作的調(diào)研情況，以中學體育教師執(zhí)教能力為切入點，探討中小學體育教育效果問題。

一 我國中學體育教師需具備的核心素養(yǎng)

1.崇高理想、敬業(yè)精神再塑造

長期以來，我國中小學階段教育乃至高等教育普遍存在的問題是“各掃門前雪”“就事論事”，也就是說，體育教師只管讓學生鍛煉身體，文化課教師只負責傳授基本的學科知識點，而忽略了“教育”過程中“育”的內(nèi)涵與實質(zhì)，忘卻了“德才兼?zhèn)?、完善人格、全面發(fā)展”的教育終極目標。邵雪梅［5］（2013）在《當前我國中小學體育教師身份認同的困境及其出路》一文中，基于我國體育教師職業(yè)認同感視角認為，“目前，我國中小學體育教師身份認同的模糊與困惑非常不利于我國學校體育工作的開展和青少年體質(zhì)的提高”。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，目前很少有體育教師通過體育教學實踐活動對學生進行思想品德教育，以及人生觀、價值觀和世界觀取向的正確引導(dǎo)。他們總認為諸如此類的教育內(nèi)容是思想品德教師和班主任的工作，與自己無關(guān)，將“全員育人”的教育良機喪失，疏忽了國家和民族寄予中學體育教學師資隊伍的重大歷史責任厚望，忽略了自身所肩負的重任，致使所培養(yǎng)人才質(zhì)量綜合素質(zhì)與社會發(fā)展速度不相協(xié)調(diào)現(xiàn)象存在，危及國家各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

為此，研究認為，應(yīng)繼續(xù)提升體育教師作為青年學生“引路人”的理想道德信念，塑造新時代人民教師的價值取向和職業(yè)精神，樹立崇高的職業(yè)理想信念，奉行“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)真諦，明確所肩負的培養(yǎng)國家和民族各項事業(yè)發(fā)展接班人的重任。具備崇高的理想和愛國精神，不僅傳授體育與健康技能知識，還要通過體育課程教學培養(yǎng)完善的人格體系，把體育課程教學與國家培養(yǎng)人才的基本要求有機結(jié)合起來，完善青少年成長期的人格，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的下一代而不懈努力，爭做新時代“黃大年式”的“引路人”。

2.注重教育規(guī)律，提升執(zhí)教能力水平

體育教育規(guī)律是遵循人體運動的基本規(guī)律、運動技術(shù)形成的階段原理，是從事體育學科工作者長期以來研究總結(jié)和凝練智慧的結(jié)晶，指導(dǎo)和幫助體育教育工作者科學開展教育教學實踐。眾所周知，一堂完整的體育課包括開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束四個過程階段。具體來講，開始部分主要工作內(nèi)容為整隊、教學內(nèi)容宣布、清點人數(shù)和見習生安排等；準備部分主要是進行一般性身體練習、檢查場地器材等任務(wù)；基本部分指本節(jié)課主要專項練習活動、教學內(nèi)容的實施等內(nèi)容；結(jié)束部分的主要工作任務(wù)是整理、放松、收拾場地器材，讓學生運動的緊張與興奮狀態(tài)基本恢復(fù)平靜。

針對2017 年全國優(yōu)秀中小學體育課教學展示實踐，我們發(fā)現(xiàn)，跨欄項目的三位高中組體育教師的授課均沒有課程的“結(jié)束部分”。也就是說，三位授課教師都沒有進行運動結(jié)束后學生的身體整理放松活動部分，倉促宣布課堂教學結(jié)束，未能使身心仍處于高度緊張狀態(tài)的學生恢復(fù)平靜。此現(xiàn)象，我們通過本科生教育實習實地調(diào)研中小學體育課教學現(xiàn)狀時常有發(fā)生。而體育課教學缺少“結(jié)束部分”，將會導(dǎo)致學生難以適應(yīng)體育課后文化理論課程的學習，也違背了體育課程的基本教學規(guī)律，就體育課程教學規(guī)范性來講，突出地表現(xiàn)為課堂教學中“課的結(jié)構(gòu)不完整”問題。

3.理論指導(dǎo)實踐，理論知識再儲備

“理論來源于實踐，又高于實踐、指導(dǎo)實踐”。體育理論知識，是指人們?yōu)榱颂剿黧w育問題，借助于相關(guān)學科總結(jié)出來的一些規(guī)律指導(dǎo)體育運動實踐。體育理論知識主要包括教育學、社會學、人體科學、統(tǒng)計學、心理學和運動訓練學等方面的基礎(chǔ)理論知識，以及各項技術(shù)原理等相關(guān)知識。

理論知識學習與儲備不足問題在中小學體育教師行業(yè)普遍存在，源自教師理論知識儲備和學習能力欠缺，對于體育文化傳承和運動技術(shù)原理講解常?！傲Σ粡男摹薄Ｒ匀珖行W“優(yōu)秀體育課”所展示的三位中學體育教師講授跨欄項目為例，對于“擺動腿”和“起跨腿”的定義與區(qū)分方面存在不一致現(xiàn)象：前一位授課老師講“在跨欄起跨瞬間，提拉即將過欄的攻欄腿為起跨腿，后支撐腿為擺動腿”，而后一位授課老師則講“在跨欄起跨瞬間，提拉即將過欄的攻欄腿為擺動腿，后支撐腿為起跨腿”。此時，出現(xiàn)了“自相矛盾、講解不一”的局面，明顯地表現(xiàn)出授課教師基本知識點掌握不清晰、理論知識儲備不夠完整等問題。體育理論知識的儲備，既是對運動項目學習進行理論層面的剖析，又是其項目的文化傳播。基礎(chǔ)理論學習對于中學體育教師來講也很重要，具備一定的基礎(chǔ)理論對于知識的講解非常重要。為此，從事體育教育工作的教師，對于運動項目的文化淵源、發(fā)展歷程、運動技術(shù)原理和競賽規(guī)則等理論知識儲備至關(guān)重要。

4.突出體育屬性特色，示范規(guī)格再提高

體育教學實踐是一項直觀性極強的“教”與“學”互動雙向操作過程，教師只有通過規(guī)范、優(yōu)美的示范動作，才能夠傳授給學生運動項目的正確技術(shù)規(guī)格，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，又是該項目文化傳播的重要手段。尤其是中小學階段的學生對于體育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識欠缺、理解能力相對較弱，對于項目運動技術(shù)的學習，主要依靠示范動作的感官刺激實現(xiàn)獲取教學內(nèi)容的主要途徑。而直觀教學法顯得尤為重要，對于體育課程運動技術(shù)的學習和體育項目文化的傳播，主要通過準確規(guī)范的技術(shù)動作示范來實現(xiàn)。為此，體育教師的示范能力相對理論學科教學手段和方法而言具有不可替代的重要作用。簡言之，執(zhí)教于中學階段體育課程的體育教師，其運動項目的示范能力將是最基本的能力之一，也是其核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

從“優(yōu)秀體育課”教師的跨欄項目動作示范來看，確實需要進一步改進技術(shù)動作、提高示范動作質(zhì)量。就跨欄項目規(guī)范的技術(shù)動作來講，跨欄項目追求的最高境界是“跑”。也就是說，運動員（或參與者）在跨欄時追求兩腿交替的技術(shù)動作如正常平跑一樣的理想狀態(tài)，而人體在平跑時具有兩腿交替、步幅大小相對固定的特點。為了保證步幅大小相對穩(wěn)定，要求運動員擺動腿提膝前送、主動下壓，起跨腿大小腿折疊自然、送胯平拉前送過欄，追求起跨腿把騰空在欄架上面的“那一步”如正常跑動一樣繼續(xù)“跑完”，避免起跨腿下壓過早、減小步幅，影響跑速和欄間跑節(jié)奏。而在“優(yōu)質(zhì)體育課”的整個教學中，僅僅講解了跨欄項目的一般技術(shù)要領(lǐng)，對于該項目完整技術(shù)動作的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)并未突出講解，造成了跨欄項目技術(shù)動作學習重點不突出、核心技術(shù)要領(lǐng)講解和示范不明確。綜合來講，仍屬于授課教師對于動作技術(shù)規(guī)格與原理理解不夠深刻，致使示范動作不規(guī)范，在一定程度上制約了教學效果的提高。

5.科學合理設(shè)計教學，追求教學手段實用化

教學方法的選擇以教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象等主客觀因素分析為基礎(chǔ)，恰當?shù)慕虒W方法能夠達到事半功倍的效果，否則，適得其反。研究中我們發(fā)現(xiàn)，在中小學體育教學過程中，教師為了提高教學效果進行了許多形式的創(chuàng)新，而忽略了創(chuàng)新手段的可行性和實用性。任何形式和領(lǐng)域上的創(chuàng)新必須建立在科學性、合理性和有效性的基礎(chǔ)上。通俗來講，所謂的創(chuàng)新是為了該事物得到更好發(fā)展，或者說通過創(chuàng)新途徑取得更為優(yōu)異的成果，否則，脫離實際的所謂“創(chuàng)新”便是追求華而不實。

“優(yōu)秀體育課”展示活動中，高中組跨欄項目的教學運用了白板掛圖、平板電腦、跳馬等教具輔助該課程教學內(nèi)容的完成，其主講教師為了更加生動、有趣地進行教學活動增加了現(xiàn)代化儀器設(shè)備，以及推陳出新的教學手段，但從教學效果來看，其實不然。具體從三個方面來講。第一，使用白板掛圖的目的是為了讓學生建立完整的跨欄跑技術(shù)動作概念，但在實踐中表現(xiàn)為，一個班級40 多名同學同時觀看一個較小面積的白板，僅有站在前排的10 名左右同學能夠看清楚圖的內(nèi)容，而其余同學看不到白板。第二，以觀看平板電腦這個創(chuàng)新點來看，觀看平板電腦影響了教學秩序、縮減了教學時間，并且平板電腦數(shù)量決定了觀看效果。第三，對于跳馬教具的出現(xiàn)，讓大家非常費解。因為在整個教學過程中，教師沒有介紹使用此教具的練習方法和功能，僅有一名同學使用跳馬進行了壓腿的柔韌性練習，其他同學無人問津。此問題仍出現(xiàn)在諸多課堂。成聰聰［6］（2018）通過對2015 年第六屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩活動研究發(fā)現(xiàn)，“學生平均心率、最高心率、心率指數(shù)及練習密度等指標缺失；運動強度普遍偏低；準備環(huán)節(jié)存在準備不足和過度準備兩極分化問題，結(jié)束環(huán)節(jié)則出現(xiàn)形式化現(xiàn)象；準備部分和結(jié)束部分的練習密度比例不科學”，并提出“調(diào)整練習強度與密度，使練習密度和強度能夠達到體育課堂教學的要求，真正實現(xiàn)體育教學傳技育人的目標”。因此，研究認為，運動項目的技術(shù)教學應(yīng)該注重教學方法和教具的實用價值，提高教學活動目的效果，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

6.理論結(jié)合實際，教學經(jīng)驗再積累

理論的運用應(yīng)建立在實際“環(huán)境”的可行性基礎(chǔ)之上，在長期的教學活動中，結(jié)合體育教學實踐操作經(jīng)驗，遵守教學原理的前提下，運用適當?shù)慕虒W方法總結(jié)出一種教學方法體系。這是因為參與教學活動的主體、客體都是人，在整個教學過程中人是一個動態(tài)的變化過程，教學基本理論和技術(shù)動作學習要求難以詳盡，這就要求體育教師具有臨場應(yīng)變能力。在本次展示活動中，“優(yōu)秀體育課”出現(xiàn)了授課教師教學操作經(jīng)驗不足等現(xiàn)象。

在跨欄項目教學中，教師為了降低欄架高度使用紅色布條將相鄰兩組欄架連接起來，讓學生運用完整的技術(shù)動作跨越紅布條。但在實踐中，整個班級中一些男生、女生在跨越過程中出現(xiàn)“絆倒”現(xiàn)象，十分危險，極不安全，從而給整個教學工作帶來了極為不利的因素。體育教學實踐中，我們在尊重體育專業(yè)特征和規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)該堅持因地制宜、區(qū)別對待的原則，讓體育課程教育教學的價值意義得到最大程度的體現(xiàn)，這就需要體育教師總結(jié)教學實踐經(jīng)驗、提高教學效果。

二 提升我國體育教師執(zhí)教能力路徑探索

基于本次全國優(yōu)秀體育課程展示活動，研究認為，目前我國中學體育教師執(zhí)教能力和教學理念有待提高完善，其主要途徑有以下三點。

1.提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴把“源頭”關(guān)

對于我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標由原來的“雙基”即基礎(chǔ)理論知識和基本技能，逐步完善為當今時代的“核心素養(yǎng)”，新時代的這一轉(zhuǎn)變更加突出了“立德樹人”的主要思想。而就目前從事中學體育教育行業(yè)領(lǐng)域人員的來源途徑來講，主要是我國高等院校體育教育專業(yè)畢業(yè)的本科生，以及少量的體育教育訓練專業(yè)的碩士研究生。龔堅、劉勇［7］（2012）通過對重慶市266 名中小學體育教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“提供與其他學科教師相同的發(fā)展機會，調(diào)動體育教師的自覺積極性。嚴格體育教師準入制度，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊伍”。沈麗群、季瀏［8］（2013）研究認為，“截至目前，我國還沒有建立具體統(tǒng)一的中小學體育教師質(zhì)量標準，因此建立體育教師質(zhì)量標準不但可以填補體育教師教育的空白，而且對于促進教學質(zhì)量的提高具有重要的影響”。趙進、王健等［9］（2013）從體育教師的專業(yè)標準方面研究發(fā)現(xiàn)，目前，“美國、日本、英國、澳大利亞、新西蘭、德國、荷蘭等國都有其教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)標準”。李良桃、楊劍等［10］（2014）基于勝任特征理論，對新招聘的體育教師“應(yīng)該從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、績效導(dǎo)向、組織適應(yīng)、學生觀念五個方面對應(yīng)聘者進行全面考核和測評”。因此，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案計劃的導(dǎo)向性與目標性直接關(guān)系著我國中小學體育師資隊伍教育質(zhì)量問題?；诖耍朴喛茖W、合理、規(guī)范、有效的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高專業(yè)人才核心素養(yǎng)能力水平、嚴把“源頭”輸出質(zhì)量顯得尤為重要。

2.合理監(jiān)管評價，規(guī)范教學活動的有效實施

教育教學工作的監(jiān)管評價是對教學過程的監(jiān)控和教學效果的客觀性評定，科學、合理的評價機制和措施將是保證教學活動的必備環(huán)節(jié)。我們對于運動訓練隊伍競技水平?jīng)Q定因素的評價，常有“三分訓練，七分管理”的權(quán)重職責劃分，充分體現(xiàn)了運動訓練工作中管理工作的重要性。因此，體育教學工作中有效管理的重要性亦如此。這里的管理工作，不僅僅是對一項工作的簡單化組織，更是對該工作的發(fā)展方向定位、職責權(quán)利劃分、績效科學化評價、可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃等一系列體系化的設(shè)計。董國永、劉麗、王?。?1］等（2017）通過對湖北省武漢市中小學體育教師執(zhí)教能力現(xiàn)狀評價研究指出，“中小學體育教師評價的應(yīng)然與實然之間存在差距，認為產(chǎn)生差距的原因主要有：缺乏科學合理的評價標準、體育學科的邊緣地位、體育教師自身的主動性不足、教師評價與教師管理混同、體育教師工作的復(fù)雜性等”?；诖?，中小學體育教育績效考核評價體系的科學化、可行性、導(dǎo)向性、策略性合理與否，直接關(guān)系到中小學體育教育質(zhì)量問題。

3.繼續(xù)深化“國培計劃”，保障“回籠”再提高

“國培計劃”是國家為了提升農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質(zhì)，于2010 年由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃推行實施的一項重要舉措。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。為了提升中小學教師的教學能力，除了嚴把體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)輸出“源頭”質(zhì)量關(guān)外，對于在崗從事體育教育工作的教職人員能力的提高也刻不容緩。黃華敏［12］（2011）在《廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學體育教師繼續(xù)教育摭談》研究中認為，“廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學體育教師繼續(xù)教育存在對繼續(xù)教育的重要性認識不足，繼續(xù)教育機制建設(shè)不完善，培訓師資隊伍素質(zhì)有待提高，培訓目標不明、內(nèi)容與方法較落后等問題”。顧民［13］（2011）通過對浙江省中小學體育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，主要存在“教師的培訓愿望與授課教師實踐經(jīng)驗、授課水平、授課方式之間的矛盾；教師的求知愿望與授課內(nèi)容之間的矛盾；教師能力的提高與培訓時間不足之間的矛盾；培訓過程中理論指導(dǎo)與實踐能力鍛煉之間的矛盾”。王金濤［14］（2018）從“國培計劃”的價值取向視角分析研究認為，“國培計劃應(yīng)趨于常態(tài)化取向”。

為此，研究認為，應(yīng)繼續(xù)深化培訓層次，加大培訓力度，擴大培訓人數(shù)，提高培訓質(zhì)量，切實提高在崗教師執(zhí)教能力，進而提高我國中小學體育教育質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人的最高教育目標，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。

三 結(jié)語

我國青少年體育健康狀況近年來受到黨和國家的高度重視，引發(fā)了國內(nèi)各學科領(lǐng)域、各行業(yè)人士的持續(xù)關(guān)注，學者們已從不同視角、不同層面進行了大量研究，并得到大家的高度認可。本研究主要以2017 年第七屆全國中小學優(yōu)秀體育課教學觀摩展示活動為切入點，從體育課程教學層面，探討作為一名從事青少年體質(zhì)健康教育的中學教師、引導(dǎo)員執(zhí)教中學體育學科教學應(yīng)該具備的素養(yǎng)，其終極目的是提升我國青少年的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。