張旭文

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，運用情境教學(xué)進行語文知識的傳授，可以激活并保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠凸顯出學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重將情境教學(xué)運用到語文教學(xué)課堂當中，以此可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)W(xué)生的能力、思維等進行鍛煉，不斷促進學(xué)生的整體和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);拼音;古詩;生字

在新課改工作不斷推行的過程中，合理運用情境教學(xué)開展語文教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文教學(xué)的印象，端正學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生進行有效的語文學(xué)習(xí)，從而不斷地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確情境教學(xué)在語文教學(xué)中所發(fā)揮的價值，并要善于運用情境教學(xué)進行語文知識的講解，從而能夠促進理想教學(xué)成績的實現(xiàn)。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐感悟，對小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的運用進行一番闡述和說明。

一、 運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行拼音學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，將情境教學(xué)運用到拼音教學(xué)課堂當中，可以讓枯燥無聊的拼音教學(xué)課堂充滿生機和活力，從而能夠增強語文拼音教學(xué)的吸引力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而能夠取得極大的教學(xué)收益。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行拼音學(xué)習(xí)，以此可以消除學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的厭煩心理，不斷促進小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，以《ie üe er》教學(xué)為例，在講述本節(jié)課的拼音知識時，我先為學(xué)生出示了教材當中的插圖，并指導(dǎo)學(xué)生說了說圖片當中的內(nèi)容，以此對學(xué)生的看圖說話能力進行了鍛煉。然后，我結(jié)合椰子樹的圖片，為學(xué)生講述了復(fù)韻母ie的發(fā)音，并讓學(xué)生思考了以下問題：ie是韻母，也有四聲，在誰的頭上標調(diào)呢？以此使學(xué)生掌握了復(fù)韻母ie的標調(diào)規(guī)律。最后，我向?qū)W生提出了以下問題：椰子樹的“椰”的讀音不能用ie來注音，這是為什么呢？那應(yīng)該怎么辦呢？以此為學(xué)生講述了整體認讀音節(jié)ye，從而使學(xué)生輕松掌握教材當中的拼音知識。這樣，教師通過運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行拼音學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對教材當中的拼音知識的消化，使學(xué)生獲得強烈的成就感。

二、運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，將情境教學(xué)運用到語文古詩教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，賞析古詩意境，可以讓學(xué)生享受到古詩的美，不斷提高學(xué)生的審美能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí)，以此可以讓學(xué)生掌握一定的古詩鑒賞技巧，不斷增強學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)技能。

例如，以《飲湖上初晴后雨》教學(xué)為例，在講述這首古詩之時，我先對學(xué)生進行了朗讀示范，讓學(xué)生反復(fù)朗讀了這首古詩，以此使學(xué)生深入感受了這首古詩的音律美、節(jié)奏美。然后，我讓學(xué)生再次品讀了這首古詩，并讓學(xué)生探究了以下問題：這首古詩中哪一種景物給你留下了深刻的印象呢？以此帶領(lǐng)學(xué)生賞析了這首古詩的意境，使學(xué)生對這首古詩講述的內(nèi)容有了一個深入的認知。最后，我讓學(xué)生說了說這首古詩表達的情感，以此培養(yǎng)了熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣，教師通過運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握了古詩的中心，取得了小學(xué)語文古詩教學(xué)的極大成功。

三、運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，將情境教學(xué)運用到語文識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生感受到語文識字教學(xué)的樂趣，從而能夠讓學(xué)生更好地進行語文生字學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生對教材生字的記憶。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)，以此可以降低學(xué)生掌握教材生字的難度，不斷增強學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)的信心。

例如，以《拍手歌》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我先讓學(xué)生自主閱讀了教材當中的文本，并指導(dǎo)學(xué)生初步記憶了教材當中的生字。然后，我為學(xué)生展示了教材當中的生字，并讓學(xué)生說了說自己認識生字的方法。接著，我為學(xué)生講述了本節(jié)課生字的讀寫方法，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進行記憶，以此創(chuàng)新了學(xué)生的生字學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從以往苦學(xué)的狀態(tài)中解放了出來。之后，我利用“摘蘋果”的游戲檢驗了學(xué)生對本節(jié)課生字的記憶情況，并指導(dǎo)學(xué)生重點記憶了自己記憶不夠牢固的生字，以此進一步鞏固了學(xué)生掌握的生字。最后，我讓學(xué)生在課下進行了復(fù)習(xí)，回顧了課堂當中講述的生字，以此使學(xué)生養(yǎng)成了良好的生字學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師通過運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地融入到了語文識字教學(xué)課堂當中，不斷提高了學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，情境教學(xué)的普遍運用使得小學(xué)語文教學(xué)真正收到了實效，得到了良好的發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極貫徹情境教學(xué)的理念，并要通過運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行拼音學(xué)習(xí);運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行古詩學(xué)習(xí);運用情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)等途徑，充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，從而能夠較好地達到小學(xué)語文教學(xué)目標。

參考文獻：

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